浅谈高一化学实验衔接教学中存在的问题

2017-08-24 07:36金一
新课程·中学 2017年6期
关键词:衔接教学实践探索实验

金一

摘 要:初中阶段,化学实验教学主要是让学生学会基本操作,同时了解实验的原理。到了高中阶段,学生不但要规范实验,而且还应该具备根据实验目的自主设计实验,运用化学实验技能解决问题的能力,当然这些能力是高中三年逐步培养的。

关键词:实验;衔接教学;实践探索

实验是化学学习的基础,是学生认识和学习化学的重要工具和载体。高一是学生高中生涯的起始,高中化学新课程非常重视化学实验。如人教版化学(必修1)的第一章从实验化学开始,对学生的实验能力提出了更高的要求。因此,从高一开始就应该重视对学生实验能力的培养,当然需要在新学期开始时做好由初中向高中过渡的实验衔接教学工作。我结合自己近年来的教学实践,谈谈初高中实验衔接教学中的问题,分析原因并提出一些

建议。

一、高一新生在化學实验中出现的问题

1.实验操作不规范,基本技能差

(1)药品的取用不规范。学生在做实验取用药品时“量”的意识淡薄,实验中要求的体积或质量与所提供的实验联系不起来,认为做实验时用药品“多多益善”,经常严重超量,有时反而影响实验效果。在取用和转移药品时操作也不规范,如从试剂瓶中取液体,标签未向手心,取用固体药品不知该用药匙,纸槽还是镊

子等。

(2)基本操作技能差。如用酒精灯加热时不会正确点燃,熄灭和放置灯帽;在向试管中滴加液体时不能正确使用滴管,不会震荡试管;在做过滤实验时不能正确使用滤斗内壁等。

(3)学生安全意识差。表现在安装仪器、洗刷仪器、加热固液体、闻气体、防火防水放电、控制药品流速及排废等操作中有安全隐患。

(4)实验善后处理不当。有的学生实验完毕,把反应剩余的药品倒入原试剂瓶中或随意丢弃,造成药品污染或浪费;有的学生对某些试剂用后处理不当,如使用浓盐酸、浓氨水等挥发性的药品后不注意及时盖盖密封保存,使试剂有效期成分逸出,既污染环境又浪费药品;有的学生试管加热完毕,未待试管冷却就用冷水冲洗,导致试管骤冷破裂。

2.实验表述能力差

(1)把性质表述成实验现象。物质的一些性质是不能观察到的,但是学生经常把它错误地表述成实验现象。

(2)表述不完整。表述实验现象,应该把反应的整个过程中产生的各种现象都要完整有序地表述出来,而学生却往往只描述部分反应现象。

(3)将物质的性质或反应原理与实验方案混为一谈。

(4)难以正确书写实验报告。

3.实验观察能力差

(1)注意变化明显的现象,而忽视稍纵即逝的一些现象和一些细微的变化。

(2)只注重观察实验过程中的现象,而忽视对实验操作顺序、装置特点的变化。

(3)只观察不思考。

4.实验设计能力差

具体表现有:设计方案不切实际,不具有可操作性;不会对实验装置作变通、创新,做到同一装置多用途或不同装置同用途,如尾气吸收装置的设计;对某个实验不会多设计几种方案,不会选择最佳方案,如在鉴别碳酸钠与碳酸氢钠的实验时,设计方案不多且不够优化。

二、对策思考与实践探索

如何尽快弥补学生薄弱的基础,提升学生的实验能力,这就需要教师对教学计划作及时的调整,合理安排教学内容,采取恰当的教学方案,通过一定时期的化学实验衔接教学,为高中化学学习打下坚实的基础。

1.规范基本操作,养成良好习惯

良好的实验习惯与规范的基本操作一样,是学生提升实验能力和学好化学的基础,需要在高中化学教学的起始衔接阶段做出明确的要求并进行严格的训练。

平时的“示范”如果规范,学生将来在预习实验、书写实验报告时自然也会模仿、也会规范。大致做法及要求如下。

(1)遵守实验室常规。(2)实验要做好预习。(3)加强指导与检查。(4)强化总结与评价。

2.改进实验教学,实施实验探究教学

实验教学能验证知识,加深理解,训练实验技能。实验又是探究的重要载体,如何利用和开发现行教材中的实验开展探究,实现实验与探究的整合,从实验探究中培养学生的观察能力、实验能力和思维能力,是每一位化学教师力图思考并尽力解决的问题。

3.鼓励学生开展形式多样的实验活动

结合高中化学新课标的研究性学习小课题,在教学中安排一些形式多样的学生课外实验,如课外兴趣实验、家庭小实验、实验习题等,让学生在课上、课下、校内、校外都有练习和实践的机会,都能享受到实验成功的喜悦,以达到增强兴趣、提高实验技能与能力,特别是学习化学的持续动力,全面提高化学教学质量。

经过几年的实践和探索,我体会到“实验衔接教学”的实施对激发学生的学习兴趣,提高学科质量起到了十分关键的作用。它不仅使学生获得了实验技能的训练,更培养了学生学习化学的方法和能力。“以实验引领的科教教学”是新课程理念下培养新时代创新人才的教学创新,而实验衔接教学就是为了跟上变化的形势而做出的必然选择。

编辑 李琴芳endprint

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