化学的记与做

吕权

摘 要：化学“记”与“做”要结合起来。首先要利用实验掌握化学原理和变化，其次要强化记忆化学中的化合价、分子式、方程式等，再次要养成做题的好习惯，规范做题思路和程序，做经典例题寻找规律。

关键词：化学实验；记忆公式；做题习惯；思路程序

化学是一门以实验为基础的学科，通过学生动手实验可以使学生获得更直观的形象认识和思维方式，激发学生的学习兴趣，更容易培养和发展学生的创新能力。

实验首先要培养学生的观察能力。在化学实验中，老师要教给学生观察实验过程的技能，明确观察细节和关键所在，从实验仪器材料到化学变化中出现的各种现象，细致观察仪器的用途和实验发生前后的异同，要求学生实事求是地做好实验记录。

在实验室里演示氨水喷泉的实验，老师要预先给学生布置过程性作业，使学生由听到闻，由闻到看，由看到想，由眼动到手动，层层深入，由表及里，逐步培养学生细致深刻地认识物质及其变化的本质和内在规律性，使学生的思维从浅在思维到理性思维

发展。

比如“氨气的喷泉实验”，认真观察材料的形状、颜色、气味，这些都要认真记录。实验过程：第一，将小试管用橡皮筋固定在玻璃管上，塑料瓶中加入一些水，滴入一些酚酞，摇晃玻璃管，细致观察变化现象；第二，安装好实验装置，两手紧紧握烧瓶检验装置的气密性。认真观察装置的连接方法和连接顺序；第三，在小试管中加入適量的浓氨水和氢氧化钠固体，快速插进烧瓶内，再安装好装置，观察现象。可以看到小试管中有气泡放出，等烧瓶中空气排完，多余的氨气就由尖嘴导管中排入塑料瓶中，溶于水后便可观察到酚酞试液变成红色液体。反应完后，用右手的食指按住瓶塞上的短玻璃管地方，左手挤按塑料瓶，使少量的水进入烧瓶，就可形成美丽的喷泉。通过食指松紧的控制，可调节塑料瓶中进气量，使瓶子中产生一定的负压，这样可控制喷泉的大小和延长喷泉的时间，更明显地突出实验现象。

实验过程要随时记录，既要注意装置的连接情况，更要注意实验的变化情况；既要探求实验的原理，还要注意实验安全。学生通过实验，探求自己的未知世界，从而有助于学生形成自己的化学观，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，培养学生爱科学、学科学的精神。

化学又是一门需要大量记忆的学科。因为化学中有大量的分子式、方程式、化合价，还有各种化学实验现象、各种物质物理属性，这些都需要学生去认真记忆，必须把课本上的知识要点记住。因此，化学要想学好，记忆这一关跑不了。但是这些东西也是有规律可循的，不能只靠死记硬背，有些知识如果理解了，是没有必要死记硬背的。这就需要把“死”与“活”辩证地结合起来。平时，可以找个小本，专门记录那些琐碎的步骤和注意事项等等，及时对自己掌握的情况进行筛选和总结，“处处留心皆学问”“好记性不如烂笔头”，这些至理名言要时刻牢记在心，小本本有着大作用。

还可以总结一些顺口溜，有机化学中键的组成，可以这样记：“只含C、H称为烃，结构成链或成环。双键为烯叁键炔，单键相连便是烷。脂肪族的排成链，芳香族的带苯环。异构共用分子式，通式通用同系间”。由于知识点多，记忆量大，在大量记忆和细致理解的基础上，对化学过程进行精简、筛选，最后强化记忆。比如对于化学反应，我们也可以总结：“升失氧，降得还”“见量化摩，求啥先求摩”“有弱才水解，都强不水解。谁弱谁水解，谁强显谁性。越热越水解，越弱越水解”。这些如同歌谣，读起来朗朗上口，记起来顺理成章。

化学成绩要提高，还要养成良好的做题习惯。做不好化学题的原因，一是有关知识点记忆模糊，二是没有养成好的做题习惯。比如看不清要求，或者对要求理解不准。要求写“名称”却写分子式或其他化学式，要求写分子式或结构式却写名称。电子式、原子或离子结构示意图、结构简式、结构式不看清，胡乱涂写，驴唇不对马嘴。要求写离子方程式，却写成了化学方程式。在化学计算题中，经常犯以下错误，第一种情况是化学方程式左右配平时出错，用关系式计算时，物质的量关系式不对；第二种情况是简答题，这种题型经常缺少论证过程；第三种情况是对于计算过程书写不规范，解答、假设、计算、答案、单位、推理过程等，这些过程都不能少，在练习中不断地巩固和强化，这样在考试中才能立于不败

之地。

化学成绩要提高，功夫还要放到课堂上，提高课堂效率。对于一个问题如何下手，有时候学生不知所措，找不到答题的依据或原理。这就是课上要认真听讲的地方，听老师的解题思路和方法，比如，要求计算物质量的浓度，就引导学生去考虑物质的量浓度的定义，练习关于溶质的物质的量和溶液体积的分析，从课本出发，从所学的内容出发，让学生感觉到学有所用，在所学与所做之间就是缺乏一点联系；当联系建立了起来，就像一层窗户纸被捅破一样，学生头脑中豁然开朗，发现这些内容之间的联系这样紧密，只要去尝试，就能找到解决问题的办法，办法总比困难多，成功的喜悦进一步激发了学习的兴趣。

化学教学，就是要给学生创造一种开放、宽松的学习环境，把“死”的知识与“活”的方法结合起来，把“记”与“做”结合起来，活学活用，努力提高自己的化学成绩。

参考文献：

石鹏.教学问题情境的创设途径[J].广西教育，2007（5）.

编辑 李琴芳endprint