高一学生化学学习分化应对策略初探

张瑞超+简少国+胡小露+王娜

摘 要：主要分析了造成高一学生知识分化的各种因素，以及如何减少分化所采取的措施、方法。

关键词：高一化学；分化；兴趣；策略

在进入高中后，很多在初中化学成绩优异的孩子陷入了“突如其来”的学习困境，化学成绩严重下滑。这使得一部分学生对化学学习产生畏惧心理，失去了学习化学的信心和兴趣，在高中化学学习初始就出现了两极分化的现象。高中一年级是承上启下的一年，而高中一年级学习的是基础的必修1和必修2的知识，一旦出现学习掉队，就可能会影响孩子们继续学习化学的信心和深造的意愿。是什么原因使得初中化学的中上等学生到了高中陷入困境？怎样预防这种情况的发生？笔者通过从自身的教学实践和分析总结，就其客观原因进行分析并提出相应的防止对策，并协助学生快速形成有效的化学学习策略，形成班级高效学习氛围。

一、学生分化的原因

1.教材编排的梯度过大

新课标条件下，初中化学教育是提高学生化学素养的通识教育。现行初中化学教材与老教材相比，难度小却更贴近生活实际，知识内容大幅度减少，体现出“浅、少、易”的特点，初中生所掌握的化学基础知识和基本技能与高中课标需求相脱节，初高中无法无缝对接，致使高中化学教学产生难度。初中化学教材涉及的基础知识，编写形式主要是小实验、活动与探究、讨论和阅读材料、归纳与整理，学生容易阅读，便于理解。高中教材与初中教材相比，深度、广度明顯加强，理论性和抽象性内容比例大幅增大，不再是简单地获得化学知识，更是要获得学习化学知识的方法和解决实际化学问题的能力。研究问题也不是只了解反应现象和方程式，而是从结构和反应原理探究化学本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。

2.教学方法的改变

由于教学内容少，难度低，教学要求较低，在初中化学课堂上，教师花费大量时间对重点和难点进行重复，并利用题海战术大量练习巩固，可以让学生在不理解的情况下依然取得较好的成绩，满分比比皆是。因此，教师不会重视学生的能力培养，造成学生“重知识，轻能力”“重练习，轻理解”的不良倾向，固化了学生的思维发展，限制了学生的学习能力提高。而高中教材内容丰富，编写形式多样化，难度深度大幅度提高。且由于新课标允许使用不同版本的教材，高中教师对于初中教材的教法和内容上不易把控，初高中衔接做不好，直接进入高中快节奏、大容量的教学，甚至有一些教师并未按照新课标内容，过度整合教材，过度拓展知识的深度和难度。一些学生不适应这种教学方法和节奏，听课时跟不上教师的思路，课堂听讲效率不高，作业无法完成，恶性循环，产生厌学情绪，这种情绪一旦在班级中蔓延，就会出现分化。

3.学生学习习惯不正确

初中化学学习的化学现象和化学过程，是从日常生活出发，大多是“看得见”“摸得着”，是建立在视觉和听觉上的简单思维练习，学生较少接受科学系统的逻辑思维培训。高中化学研究的化学现象较为复杂，尤其是反应原理和微观结构方面的本质研究与生活实际联系并不紧密，分析问题时不仅要从实验出发，有时甚至还要结合哲学和生活常识，多层次多角度去理解高中化学内容。同时也需要学生掌握归纳推理、类比和推理等抽象思维理解方法，以及科学想象能力，新入高中的学生普遍感到不适应。

优秀的初中学生，根据初中的学习思维，坚持自己的老习惯，过多地依赖老师，学习的主观能动性较差，不预习，不提前熟悉重点，课堂听讲效率差，完成当天作业都颇困难，更没有复习、总结等自我消化、自我调整的时间，从而造成学习困难。

二、应对策略

1.研究教材把握教学深度，降低学习“门槛”

心理学中有一个“登门槛”效应，即门槛越低越容易跨过。高中化学教师需要钻研初中教材，掌握学生的认知水平和知识结构，并结合高中教材的重难点和学习方法实施合理的教学，注重初、高中物理知识的衔接和学生认识能力上的衔接，并适当降低难度，让学生尽可能“无缝”过渡进入高中的化学学习。在重难点时，还是需要尽量多重复和分解难度，使学生分步达到目标，建立学生学习化学的信心，避免过早地分化。

2.注重指导学法，培养技能

正确的学习方法是学好高中化学的关键。而学习方法的建立，不是理论上的“干条条”，而应当在每一节课潜移默化地细心引导。引导学生对每一节课的化学概念、公式、规律要分类对比理解记忆，不要像初中一样死记硬背。化学中需要记忆的知识点较多，如化学方程式，根据“艾宾浩斯记忆曲线”，为了防止知识的遗忘，还要引导学生当天内容当天复习。并对同一知识点经常性地进行复习，将暂时记忆转为永久记忆。

3.培养兴趣，增强化学学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”化学来自于生活，在教学中，应当结合实际生活，创设情境，如结合电影、正面的公共事件和历史事件，激发学生的学习热情。同时，化学教学有自己得天独厚的优势，可以利用学生实验精彩的视觉效果和听觉效果引起学生的感官刺激，调动学生的积极性。

参考文献：

[1]陈隐婷.农村普通高中高一学生化学学习两极分化成因及预防研究[D].广西师范大学，2012.

[2]杨赵芳.九年级化学概念教学策略的实践研究[D].河南师范大学，2012.

编辑 李琴芳endprint