构建高效课堂要注意的几个环节

马谋军

高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。要真正体现课堂的高效率，作为课堂的主导者，教师在高效课堂的构建中，要做细做实做好以下几个方面：

一、“引人入境”是前提

好的导语、好的情境设计可以使学生在即将学习的新知和原有的认知结构之间搭建起一座桥梁，既能“承上”——减缓新知讲授的起点坡度，又能“启下”——更方便快捷地接受新知识，更能最大限度地调动学生学习的积极性，激发他们学习新知的欲望。数学课堂更是如此，再加上第二学期天气炎热，学生面对复杂的公式、严密的运算更是昏昏欲睡。数学课堂要想高效就得“先声夺人”，就得想着法子引人入“境”。比如在探究线段“公理”时，对这一概念学生本来就觉得枯燥和难以理解，我另辟蹊径，设计了这样一个问题：如果在平坦的操场上，扔块肉出去，身边的一条狗发现后是绕着圈去叼食還是径直奔向肉块呢？学生不假思索地回答：“径直奔向肉块。”为什么？因为这条路最近。这样的设计不仅将学生的心引进了课堂，还使学生对所学内容的理解更深刻。以有趣的故事创设教学情境也是一个不错的选择。例如，在教学“直线和圆的位置关系”时，可以引用唐代诗人王维的绝唱“大漠孤烟直，长河落日圆”，将学生从大好河山引入直线和圆的三种位置关系上。在探究“三视图”一节时，可以引用“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这一名句，让学生理解“一个物体从不同的角度观察会有不同的结果”。

二、自主学习过程是重要环节

爱因斯坦说过：“我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心。”利用学生的自主学习过程来满足自己的好奇心，效果更为显著。在组织教学中，要给学生预留不少于10分钟的自主学习时间，这是高效课堂必不可少的一个环节。学生通过这一环节，自主解决力所能及的问题，将难以解决的问题标注出来。这既能使学生获得自主攻克难关后的喜悦，又能使学生在合作探究阶段“有的放矢”。通过自主学习，既可以增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，又能提高学生主动发展的能力，使学生养成良好的学习习惯，形成良好的学习品质。

三、合作探究不能“拿来主义”

合作探究讨论是学生最大范围参与教学的主要形式。这一环节教师的作用就是设计出一组“接地气”的讨论题。题目的设计不能搞“拿来主义”，一定要符合学情，要接“地气”。题目设置上既要有适合小组中A等学生再拔尖的题目，又要有适合B等、C等学生展示才华的题目。合作探究过程要允许百家争鸣、百花齐放，切忌搞“一刀切”“统一认识，统一答案”。这一过程中，只有学生生动活泼、群策群力，你一言我一语，才是“正道”；只有“兵教兵”、优教差才是“王道”。教师在这一环节中只需做好编剧就可以了。

四、要有恰如其分的激励性评价

德国教育家第斯多惠在教师规则中曾明确指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。寄予希望的评价是鼓励，可以增强学生的自信心；语重心长的评价是鞭策，可以加强学生学习的动力；婉转含蓄的评价是促进，可以使学生在被尊重中自觉转变学习态度。在当堂检测这个环节，我设计了一组练习题目，学生踊跃举手要求上台板演，其中A等学生居多。观察之后我选择了一位平时沉默寡言的C等学生，指定他做相对简单的题目，在我的期待和激励中他由最初的不愿不敢，到犹豫再到鼓足勇气走上讲台。当他正确地写出了解题过程之后，全班同学在我的带领下向他报以热烈的掌声。上台板演不仅实现了他学习过程中的一个“华丽转身”，更是自我的一种“蜕变”。我“趁机”对他的表现做出了诚恳的表扬。在他的感召下，课堂气氛出现了大逆转，课堂不再是A等学生的天下，而是让B等、C等学生“霸占”了。学生的学习兴趣提高了，学习能动性也就增强了。教师在这个环节，只需做好观众就行了。

五、课堂要有总结

所谓课堂总结，是在完成教学任务的终了阶段，教师富有艺术性地对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。高效课堂必须要突出学生的主体地位，安排学生进行课堂总结，把一堂课的内容浓缩成简练的精华，要言不烦，提纲挈领，高屋建瓴。教师在此基础上再总结出规律或方法。比如在讲授“完全平方公式”一节中，我总结了如下口诀：首平方、尾平方，积的二倍在中央。在“整式加减——合并同类项”一节，“合并同类项并不难，找准同类项是关键。系数相加两不变，不能合并才算完。”，这些口诀既简单又朗朗上口，又是根据知识点编排的。这些口诀学生能记住，也记得牢，更有利于理解、掌握和运用知识点。

总之，高效课堂的构建是门艺术，构建者不仅要“面面俱到”，更要“拿得起”“放得下”把握好“度”，不能仅停留在“如何讲得更清楚上”，而是要学会巧妙地引导学生自己去发现、去探索、去体验……要走下讲台，将课堂真正放心地交给学生。只有这样，我们构建的才是“高效课堂”，而非“一言堂”。

编辑 李建军endprint