高职大学英语课程与专业课程有效融合的研究

吕晶晶

摘 要：近年来，受到国家经济发展的影响，高职人才成为社会各领域需要的主要类型。英语作为高职院校基本课程，主要是培养学生具备在工作岗位上使用英语的能力。但当前英语与学生所学专业课程相脱离，使得英语工具性优势没有得到充分发挥。文章对高职大学英语课程教学存在的问题进行分析，提出其與专业课程融合对策，旨在为高职教学改革提供更多参考。

关键词：高职；大学英语；专业课程；融合

全球化背景下，区域向外型经济高速发展，高技能人才需求量日益增加。其中英语实践能力作为人才必备能力，对于人才争取更好的就业机会具有积极意义。但传统教学一言堂、教学方式单一等问题突出，在一定程度上阻碍学生进一步发展。因此大学英语课程改革，要尊重高职以就业为导向特点，与专业课程相结合，使得学生具备更强的实践能力，为职业发展提供服务。

1 高职大学英语课程教学问题分析

1.1 学生基础薄弱

对比来看，高职学生较高校学生英语基础较为薄弱，很多学生因为自身英语成绩低选择汽检、维修等专业，避免日后工作与英语接触，存在理解偏差。正因如此，学生在日常学习中不会主动学习英语知识，片面地认为只要通过考试，获得毕业证即可[1]。事实并非如此，随着我国对外贸易不断深化，与其他国家和地区交流也随之频繁，英语作为通用语言，掌握英语已经非常重要，无论从事哪个职业，英语实践能力都将成为必备技能。

1.2 课程设置不合理

目前高职英语教学主要分为基础与行业两个部分，其中基础教学主要强调对英语语音、语法知识教学，极少涉及专业知识，而进入到行业英语教学中，突然转入到行业专业英语，学生理解和掌握难度较大，常常使学生感到一头雾水，长此以往学生学习兴趣大打折扣，人才培养效果与预期相差甚远。究其根本是基础与专业英语没有充分衔接，且专业英语缺少恰当的教材，大量生词、复杂句式结构出现难度过大，直接挫伤了学生的热情。

1.3 教学方法单一

高职英语教学改革正在进行，但一言堂这种以教师为中心的方式并未完全摒弃，多数学生依旧停留在被动状态，没有真正意义上掌握专业英语，难以灵活运用英语知识解决问题。目前高职英语教学由基础英语教师负责，而这些教师对于专业知识并不了解，虽然英语基础扎实，但对于行业技能掌握不够准确，无法突出教学重点，最终造成了英语教学与岗位对教学的需求出现了偏差。因此将二者整合到一起至关重要，是高职英语教学改革的必然趋势，能够增强人才竞争优势。

2 高职大学英语课程与专业课程有效融合策略

英语与专业课程融合是一个循序渐进的过程，覆盖范围较广，要从课程体系建设、内容及方法等多个方面予以深入，才能够实现人才现代化培养目标，详细来说：

2.1 加强课程体系建设

对于课程体系建设，应围绕着英语应用能力与专业技能相结合进行，兼顾学生双重需求。在体系建设前，应对岗位能力需求进行分析，制定具体详尽的人才培养计划。如针对汽车专业，学生未来就业方向有汽车机修、维修电工等，将学生语言能力培养与之相结合，能够进一步强化学生职业能力[2]。针对教学目标的制定应充分考虑到学生具体情况，不宜过高或者过低，可以确定为通过教学，能够使学生掌握一定量的专业词汇，并在工具书的帮助下，阅读和理解一般专业英语资料，从而更好地胜任未来职业工作要求，以此为目标能够为教学和学习指明方向。

2.2 优化教学内容

教材是教学活动的基础，但所有教材都无法做到完全满足人才培养需求。故在融合中，应以上述目标为基础，深入到学生当前英语基础掌握状况当中，灵活调整教学内容，使得教学内容能够保持与时俱进，及时更新学生知识结构，以此来发挥教材服务功能。在实践中，专家组应了解专业发展趋势，立足于专业能力培养全面掌握职业发展所需的英语知识和技能。同时，还需要广泛采纳教育专家的意见，坚持难易恰当原则优选语言材料[3]。一般情况下，不同岗位面对的工作场景也会有所差别，在教学内容优化过程中要尽可能将相关材料以多种形式补充其中。对于教学内容的调整，有利于二者更加充分融合，提高学生英语实用技能，使高职英语能够为学生未来就业提供服务，凸显出英语语言工具性价值。

2.3 丰富教学方法

高职英语教学更加强调实用性，从某种意义上来说，属于专门用途英语的一部分。因此对于英语与专业的融合，我们在前文中强调了岗位能力需求作为基础，选择合适的教学内容实现对学生英语能力的培养[4]。兴趣是学生受益的前提，没有兴趣，无论如何努力都是徒劳，只有当学生感受和体会到英语的魅力，并认识到它对于自身未来就业的实用性，才能主动参与其中。而以往教学方法过于单一，无法有效调动学生兴趣。故丰富教学方法非常重要，彻底摒弃教师为中心模式，尊重学生需求，以“教学做”一体为核心，将学生置于工作场景当中，强化对知识和技能的反复练习，逐步提高学生专业能力。

在教学中，教师要采用灵活方法创造更多互动机会，如针对词汇教学，教师可以采用分类、联想及对比等方法，强化学生对词汇意义的理解。而在听说教学中，教师要关注工作过程，设置多个不同的工作任务，让学生参与其中，运用专业英语解决问题，切实增强学生语用能力[5]。同时，在读写译教学中，可以选择关于汽车专业的汽车文化等材料，将更多专业内容渗透到活动中，学生学习中难免会遇到困难，教师要适度给予帮助，或者引导同学借助工具书，让学生能够准确把握真实语义。选择灵活方式教学，能够充分尊重学生主体地位，且有利于学生人文素养的培养。

2.4 改革考核体系

针对英语与专业课程的融合，还要尽快调整考核评价体系，发挥评价反馈、激励作用，真正对教学产生推动作用。在实践中，应建立形成性与终结性双重评价方式，适当增加前者比例，将其设置为60%，对学生出勤、课堂互动等表现进行评价，并将平均成绩纳入到总成绩中。后者设置为40%，通过开卷形式让学生合作完成，对于考试内容要结合专业对学生能力需求进行设置，如对于汽车专业来说，可以介绍品牌汽车的logo；模拟汽车维修场景对话等，通过这种考核方式，能够帮助学生掌握汽车英语知识、技能，且能够让学生进一步了解自身在英语学习上需要强化的环节，使得学生逐步形成良好的学习习惯，达到事半功倍的教学效果。

3 结论

根据上文所述，新时期下，大学英语与专业课程的融合将成为高职英语教学改革的必然选择，而这也是人才培养顺应市场对人才需求的具体表现。但当前二者脱离现象普遍存在，融合度不高，不利于学生专业素养的提升。因此在教学改革中，高职院校要加强课程体系建设，优化教学内容，充分考虑学生职业发展需求。教师要以学生主体地位为主，丰富教学方法，促使学生由要我学转变为我要学，重视对学生的考核，及时发现教学中存在的不足，使得英语与专业能够有机结合，不断提高教学有效性，进而促进学生全面发展。

参考文献

[1]李云鹤，刘卓瑛.高职高专公共英语与专业整合教学研究——以汽车工程专业为例[N].张家口职业技术学院学报，2016，（01）：66-68.

[2]罗忠明.整合基础英语与专业英语建构高职高专大学英语课程[J].科技信息，2012，（32）：481+483.

[3]周黎，徐岚.非英语专业的“显性”和“隐性”翻译教学整合——关于提升非英语专业学生翻译能力的思考[N].西华大学学报（哲学社会科学版），2017，（03）：103-105+112.

[4]岳桂珍，刘姣，何亚鑫.透过学生视野，整合教学资源——基于医学院校英语专业学生视角的探讨[J].语文学刊（外语教育教学），2014，（02）：175-176.

[5]刘学莘，谢拥群，郑锦菁.普通用途英语与专门用途英语的教学整合设想——以木材科学与工程专业为例[N].鸡西大学学报，2014，（12）：82-84.