低年级绘本阅读的有效指导策略

庄丽萍

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》对学生的课外阅读量和阅读能力都有较高的要求，但很多小学生对课外阅读较为排斥。近年来，绘本阅读深受广大一线教师喜爱，但在阅读指导过程中还存在某些问题或误区，易使学生走向过于追求情节的趣味性或文本的文学性两个极端，不仅有悖于低年级学生阅读教育培养初衷，从长远来看，也不利于学生语文学习发展。文章从实际出发，根据小学低年级阅读教学要求及学生认知特点，从多方面探讨在低年级绘本阅读教学中如何进行有效指导。

关键词：低年级；绘本阅读；指导策略

绘本是以图画与文字结合，符合儿童认知特点、表现儿童生活的一类阅读文本，具有文学性、艺术性、生活性、趣味性、教育性等特点，是低龄儿童不可或缺的启蒙读本。绘本以巧妙的构思、丰富的情节、多彩的图画而深受低龄儿童喜爱，弥补了传统文本阅读形式枯燥、趣味性低等缺点，教师指导好绘本阅读，能够丰富学生的知识底蕴，培养学生的阅读兴趣及阅读能力，促进学生的审美情操发展，对低年级学生具有重要的教育启蒙意义，十分契合当前小学低年级阅读教学需要。教师在教学实践中，要充分发挥自身教学艺术，不断完善教学指导策略，提高绘本阅读的有效性，促进学生更好地学习发展。

一、做好前期准备

1.优选绘本

绘本质量直接关乎学生阅读质量，只有选对、选好绘本，教师才能对学生开展有效指导，培养学生阅读兴趣及能力，在教学活动中取得事半功倍的效果。一般来说，绘本选择一般遵循以下几个要求。其一，选得好不如选得对。教师要从学生兴趣出发，倘若强迫学生阅读不感兴趣的绘本，那么学生难以完全遵照教师指导进行阅读，其阅读质量与阅读效率也就难以提高。因此，绘本选择要基于学生阅读兴趣，选取学生喜爱的绘本题材。其二，要基于一定教学目标。绘本的选取不是盲目的，要从实际教学目标出发，如学生刚接触绘本阅读时以兴趣激发与习惯培养为主，故主要选取趣味性强、能够吸引学生注意的绘本。同时绘本中的教育内容也要浅显易懂，通过阅读引导，实现教育目的。其三，绘本选取要契合学生认知特点，低年级学生语文综合水平及理解能力有限，对一些复杂的词汇或图案难以理解，因此教师要尽可能地选择词汇或图案易懂、附有拼音标注的绘本。

2.提供良好的阅读环境

通过构建良好的阅读环境能够提高学生阅读质量，优化学生阅读体验，更好地达成教学目标。良好的阅读环境包括精神环境与物质环境两个方面。对于精神环境，教师要想方设法激发学生阅读兴趣，让学生积极主动地参与绘本阅读过程中来；营造一个宽松的阅读氛围，不给学生阅读压力，不过多干预学生阅读。同时教师要与学生建立平等、和谐的师生关系，以平等的身份参与学生阅读过程中来，进而使学生更好地接受指导。对于物质环境，教师要为学生构建一个无干扰的阅读环境，避免嘈杂的吵闹对学生思绪的影响；教师还要为学生提供不同类型的绘本，满足不同学生阅读需要。当然，在阅读过程中也可以播放舒缓的音乐，利用物质环境完善并促进精神环境建设，稳定学生情绪，使学生身心放松，更好地投入到绘本阅读中来。

3.编制阅读指导

通过阅读指导，学生在阅读过程中能够更好地把握重点，掌握阅读方法，实现阅读质量及效率的提高。没有目的的阅读是低效的，在阅读指导中除了阅读目标，一般利用问题引导而不直接说明，让学生在绘本阅读中解决教师布置的问题，在答案寻找过程中引导学生对绘本进行深入解读，基本了解绘本所述主题或思想情感，以此达到学习目标。通过这种方式，授人以渔，让学生在自主阅读中主动去思考、发掘，提高学生阅读能力及自主学习能力。

二、优化阅读方法

阅读的方法是多样的，教师要指导学生掌握好的阅读方法，让学生在绘本阅读中实现阅读能力、文学积累、精神文明等多方面的发展。

1.结合图画完善读

图文并茂性是绘本最大的优势之一，其中图像往往是故事情节的重要体现。在阅读指导中，教师必须将图画与文字结合起来，强调画面的连贯性与完整性，利用图画帮助学生读懂、读通绘本。例如，在阅读《蚯蚓的日记》一文时，学生仅靠文本很难理解第二篇日记中说的“我们钻地道的时候，同时也照顾了地球”，这时教师可以引导学生观察图画，看看蚯蚓在钻地道的时候“说”了什么，仔细想想为什么松土是帮地球“呼吸”。通过结合图画，能够帮助学生更好地理解阅读文本，发掘绘本内涵，更好地完成相关的阅读任务。

2.结合情境体会读

在绘本阅读时，教师可以运用一定教学手段，为学生创造阅读情境，让学生身临其境，在形象生动、情感丰富的环境中开展绘本阅读，使学生获得良好的阅读体验，实现认知与情感的双重发展。例如，在阅读《爷爷一定有办法》这一文本时，让学生先结合图画默读一遍文本，再组建四人小组，一个人扮演爷爷，一个人扮演妈妈，一个人扮演约瑟，一个人进行旁白，以此开展对话。通过构建角色扮演情境，让学生先站在旁观者角度了解整个故事，再进行角色代入，融入故事之中去回味整个情节，进而帮助学生更好地抓住其中情感，体会语境、思想，提高阅读质量及趣味性。

3.结合要点回忆读

这一过程建立在学生已通读绘本、对绘本所讲内容有具体把握之上，其目的是引导学生对绘本有一个更深入的理解，帮助学生完成由单纯的故事阅读到思想或情感教育的升华。例如，在阅读完《蚯蚓的日记》一文后，教师要引导学生回忆故事要点，让学生讲讲通过蚯蚓的日记学到了什么，教师再向学生发问，如“在7月4日的日记中蚯蚓写道‘我长大以后想要当秘密情报员。蜘蛛说我得非常小心，因为总统可能一不小心就得踩到我，同学们从中读到了什么呢？蚯蚓后来又说：‘这个工作很危险，但总得有人去做，这句话给了我们什么样的启示？”通过教师指导，让学生对绘本信息进行进一步整合、处理，在阅读过程中抓住重点，提高理解。

4.结合想象拓展读

绘本阅读内容往往是多画面组成的小故事，这些画面用文字串联起来，相互补充组成绘本故事，而其中文字表述往往只有三言两语，还有很大的拓展空间。教师可以引导学生抛开原文影响，让学生展开想象，自己根据图画讲一个小故事，可以是对原文的拓展，也可以是完全创新，与图画相关即可。教师还可以将多学科融合，让学生根据绘本内容，仿照其绘画、描述形式，对故事进行延伸，由读故事轉变为创造故事，让学生按自己的理解构造故事情境，读写结合、读画结合，提高绘本阅读趣味性及参与性，促进学生更好地理解绘本。如读完《蚯蚓的日记》一文后，有一位学生匠心独具，以蚯蚓的视角讲解了蚯蚓的身体构造、生活习性以及其对地球的作用，语言运用得当，受到了教师的表扬以及同学的赞叹。通过这种方式，培养学生对图画的领悟能力、想象力及创造力，最终提高学生的阅读能力。

三、绘本阅读与其他活动相结合

1.与亲子活动相结合

家庭教育是学生教育活动中必不可少的一环，家庭是影响学生阅读活动的重要因素，教师要与学生家长取得联系，保持沟通，说服家长配合教师教学活动。一方面，教师可以让家长督促学生在课后进行绘本阅读，让家长与孩子边看边聊，指导学生进行学习，通过家校合作，既能達到原本阅读学习目的，又能增加父母与孩子之间的情感交流，促进学生身心健康成长。另一方面，教师可选择合适的时机开展亲子活动，可以是让父母与孩子共同阅读绘本，进行角色扮演，也可以是让学生与家长共同绘制一个绘本，如此既为亲子之间提供了一个交流平台，又能使绘本阅读更富有色彩。

2.组织班级读书会

闭门造车不可能有长足进步，只有在一个开放的环境下，让学生进行积极的交流与沟通，让学生自由分享阅读感悟与乐趣，才能更好地开展阅读指导。教师可以定期组织班级读书会，组织学生交流。在读书会上，教师同样要注重指导，一般来说分为三个阶段。第一阶段先邀请学生发言，让部分学生分享近期绘本阅读中收获最大、最有乐趣的一本绘本，并说说自己的阅读感悟，并推荐给其他同学。对学生说得不到位的地方，教师要及时进行补充与更正，纠正学生错误。第二阶段学生进行提问，教师当众答疑解惑，帮助学生突破阅读障碍，并教会学生一定的阅读技巧，提高学生的阅读能力。第三阶段让学生自由交流，在交流过程中学生能够互相答疑、交流阅读心得、分享方法、取长补短，实现共同发展。

四、阅读指导中应避免的误区

其一是过于重视绘本本身的趣味性，追求绘本中的故事情节与图画，忽略了绘本对学生的教育意义。教师在绘本阅读中要两者并重，既要避免形式化，又要保留绘本的趣味性及艺术性。其二是过于追求某一标准，在绘本阅读指导中，许多教师都过于重视学生对绘本的解读，追求唯一答案，而不同学生由于其情感、阅读能力、思维方式等存在较大差异，往往对同一绘本有着不同的见解，教师强硬统一阅读理解成果，往往会阻碍学生创造力的发展及阅读兴趣的提高，不利于学生长足发展。因此，在教学实践中，教师要尊重学生的不同见解，只要没有大的方向性错误，教师都应包容。其三是过于重视阅读量，低年级绘本阅读是体验性阅读，重在培养学生阅读习惯及阅读兴趣，教师不能本末倒置，要重质而轻量，在阅读指导过程中为学生创造良好的情感体验。其四是忽略阅读评价，绘本阅读作为教学结构的重要组成部分，必须纳入学科评价之中，在具体评价过程中以发展性评价为主，在保护学生求知欲、学习信心的基础上，指出学生在阅读过程中表现出来的不足，督促学生不断完善自我，促进学生更好地学习、发展。

绘本阅读给学生带来了不一样的阅读体验，丰富了学生文学积累，培养了学生阅读能力，对低年级学生语文学习具有重要的促进作用。本人根据多年教学经验，从四个角度阐述了低年级绘本阅读的指导策略。学生阅读能力及阅读习惯的养成不是一朝一夕能够达到的，需要教师以学生发展为己任，在长期教学中引导学生，发挥学生主观能动性，不断完善阅读指导方式，促进小学语文教学的发展。

参考文献：

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[4]高金娟.“悦”读“阅”美——小学第一学段绘本阅读指导方式研究[J].小学生作文辅导（上旬刊）， 2016（2）.

（作者单位：福建省泉州市实验小学）