基于微课构建学习者中心课堂的几点思考

李永程+胡贞

本论文为福建省福州市教育科学研究“十二五”规划课堂2015年度课题研究成果论文（课题编号：FZ2015GH100）

摘要：在“互联网+”的时代大背景下微课以其独有的特点可有效的提高课堂教学效益，笔者通过大量的课堂教学实践研究，基于微课的可视性、短小精悍、便捷性的特点，以学生为中心精心打造微课，构建趣味性、精准化、差异化的学习者中心课堂，有效的提升了课堂教学效益。

关键词：微课；学习者中心课堂；课堂教学；教学效益

在“互联网+”的时代大背景下，教学方式正发生着重大变革，教学对象也在发生重大变化，微课以其独有的特点，借助现代教学设备可有效的辅助课堂教学提升课堂教学效益。笔者从2014年起对微课应用到课堂教学中提升教学效益进行了探索，开展了福建省福州市教育科学研究“十二五”规划课题2015年度课题《微课在高中课堂教学中有效应用的实践研究》的课题研究（课题编号FZ2015GH100），进行了大量的理论和技术学习，开展了大量的课堂教学实践，微课作品在福建省、福州市多次获奖，取得了一定的研究成果。下面从三个层面进行阐述。

一、基于微课的可视性特点，以学生为中心制作微课，构建趣味性学习者中心课堂

“当缺少趣味时，学习有可能会变得越来越不持久，越来越不深入，且取得成功越来越少。” [1] 耳听为虚，眼见为实， 利用微课的可视性，既可增强学生对事物的直观形象的认识又可提高学生对学习的兴趣；以学生为中心制作微课，既可让学生感受到知识来源于生活又应用于生活，还可活跃课堂气氛，提高教学效益。笔者从以下三个方面进行教学实践取得了良好的教学效果。

1.以学生为微视频主角，构建趣味性学习者中心课堂 微课制作中，让学生参与微课制作并以学生为视频中的主角，既可增强学生对相关学习内容的体验性，又可以增强课堂的趣味性，学生对自己参与的、同学参与的视频内容会特别感兴趣，可有效的提高教学效益。在笔者的教学中充分感受到了“学生是微视频主角”的良好教学效果。比如笔者在高中物理必修1《牛顿第三定律》教学中通过两分钟的微课视频对“作用力与反作用力大小相等”进行了很好的教学，视频中三对班级同学组合（高矮组、胖瘦组、男女组）拉动两个弹簧称，两个弹簧秤示数相等，教师进行精要的配音就可以有效的说明“作用力与反作用力大小相等”。这个短视频既因学生参与提高了同学们的學习兴趣，有效的调节了课堂气氛，又高效的实现了知识教学目标。有趣的教学学生才愿意接受，有趣味的知识学生才愿意学习。

2. 以学生的兴趣点为中心制作微课，构建趣味性学习者中心课堂 学生的兴趣点可以是学生关心的人（如教师），还可以是社会热点或感兴趣事物。以学生的学生关心的人、社会热点或感兴趣事物为中心制作微课让学生充分感受到知识来源于生活又应用于生活、知识是有用、知识是有趣的！比如笔者高中物理必修1《力的合成》教学中用短微课进行精彩引入，微课视频中笔者利用“力的合成”原理单手拉动一辆小轿车，并提出问题“是教师真的神力还是另有玄机？”这样引入有三个学生兴趣点，兴趣点之一是同学们觉得老师原来是这样的“高人”呀，某种意义上增强了学生对老师的“崇拜感”有利于提升学习物理的积极性；兴趣点之二是激发学生的好奇心，为什么老师能轻松的拉动汽车；兴趣点之三是通过课堂教学让学生把刚学到的知识方法应用到具体问题中，进而让学生感到物理是有用的，物理来源于生活又应用于生活，高中物理是可以解决实际问题的。

3.以学生的视角来制作微课视频，构建趣味性学习者中心课堂 高中教学中有些模型难以理解，这种模型在物理、化学教学中非常常见。教师可以利用现代教育软件进行模拟，以学生的视角制作微课视频帮助学生理解这些模型，这样可以让枯燥无味的模型学习变得生动有趣。笔者在高中化学教学中制作《同分异构体》微课，微课中用三维动画立体的展示了正丁烷与异丁烷的碳链异构、乙醇与二甲醚的类别异构、1-丁醇和2-丁醇的官能团位置异构等帮助学生理解同分异构体，在微课中笔者还通过球棍模式示范用球和棍子以不同方式形成有机物，帮助学生理解产生同分异构体的原因，掌握同分异构体的类型，并能根据组装过程找到书写同分异构体的方法。不到十分钟的微视频中形象、准确的对同分异构体进行了讲解，在接下来的的课堂中师生可以进行充分的互动（答疑解惑、课堂训练、复习回看等），有效的提高了课堂效益。这种教学模式不仅可以用于化学模型教学，在其它自然学科中也可以有效应用。比如高中物理中的天体运动模型、板块模型、碰撞模型等等利用微课辅助教学可取得良好的效果。

通过以学生自己为微视频主角的微课教学，增强了师生的参与度，有效调动了学习者主观能动性，不仅让学生感受学习是有趣的，知识就在身边，还提高学习效益。

二、基于微课“短小精悍”的特点，教师精心打造微课，构建精准化学习者中心课堂

不少教师在课堂讲授中由于语言的规范性、准确性问题导致教师课堂表述拖沓、啰嗦，影响课堂效率，进而放弃了师生互动，或者说只有互动的形式而没有互动的实效。“随着新课程自主、合作、探究理念的提出，课堂讨论作为一种教学方式更加为人们所关注，并逐渐成为评价一堂课是否符合新课程理念的重要维度之一。” [2]笔者在教学实践中发现，微课可以通过教师课前的精心制作、反复录制实现精准化讲解，从而为课堂以学生中心的师生有效互动留足时间。笔者在教学实践研究发现以下几种课型用微课教学可以有效提高教学效益。

1.高中物理化学等自然科学科目的概念教学课。在高中教学中，有些概念较好理解但较枯燥，课堂教学往往效果不好。教师自己讲授不仅费时间而且较枯燥学生不爱听，学生自己学习往往又抓不好要点，这时微课“短小精悍”的优势就体现出来了。笔者在高中物理必修2《圆周运动的描述》教学中制作微课进行教学，短短十分钟的视频中先以动画模拟生动形象的介绍线速度、角速度、周期、频率等概念，又以精炼的语言对这些概念进行了总结。在接下来的三十多分钟的课堂中师生可以进行充分的互动（答疑解惑、课堂训练、复习回看等），课堂教学效果非常好。高中物理化学等自然科学科目有不少概念教学可以采取这种方式进行教学，会取得良好效果。

2. 高中物理化学等自然科学科目的规律复习课。在高三一轮复习中，有些知识规律课不好上，教师讲细了既影响教学进度又耽误了优生，教师讲粗些又会导致有些知识规律没有复习到，这时微课“短小精悍”的优势就体现出来了。笔者在高三物理一轮复习中制作《平抛运动》微课，短短九分钟的微视频实现了在知识上复习了抛体运动的定义、基本公式、两个基本关系（位移关系、速度关系），在方法上复习了“分解思想”分析平抛运动乃至斜抛运动，在学习成效上实现了运用平抛运动知识解决综合问题。这样，不仅把基本规律复习清楚了，还节约了大量的时间用于学生的巩固提升训练，有效的提高了高三复习效益。

3.高中物理化学等自然科学科目的实验操作课。传统实验教学往往是采取教师讲解加演示，然后学生动手操作的模式。这种模式存在的最大问题学生在教师讲解演示是往往抓不住重点，然后在自己动手时却错误百出导致教师疲于应付。这时微课“示范性”的优势就体现出来了。笔者在高中教学中制作了一系列实验操作微课，实验操作精准示范提高了实验课堂教学的效率。实验微课的主要优点有以下几方面：一是由于微课教师是在课前录制，可以做到精雕细琢有效提高了讲授的效率；二是微课视频可以多角度、可以局部特写大大提高了教师演示实验的教学效果；三是微课视频可暂停、可回看大大提高了学生的学习效益。笔者在研究中发现，规范操作类实验应用微课教学效果是最好的，如高中物理的多用电表的使用、验证平行四边形定则、伏安法电路的连接等，高中化学溶液的配制、气体的制取等。

三、基于微课“便捷性”的特点，学生差异化使用微课，打造差异化学习者中心课堂

“由于微课可以反复播放，而且视频的播放快慢具有可调性，可让不同程度的学生根据自己基础和接受程度观看视频。” [3]因此，微课具有很好的“便捷性”，“从而更好地满足了学生对不同学科知识点的个性化学习。” [1]笔者在教学中充分利用微课的“便捷性”特点，有效的實现差异化教学，提升个性化教学水平。具体模式可分为课前微课、课中微课、课后微课三种。这三种模式的具体操作流程基本都这样：教师给学生提供学习的微课视频、学习任务单、巩固习题，学生根据学习任务单开展学习，观看微课视频、完成巩固习题检查学习效果。笔者在教学实践发现它有三大优点：一是学生可以差异化使用微课，基础差点的学生可反复播放微视频，基础好的学生可以少花一些时间看微课视频多做一些巩固提升训练；二是学生可以便捷的使用微课，无论是课前微课、课中微课、课后微课因为存储容量小便于在手机等各种移动设备上使用，学生可以在课后随时回看，有效的巩固学习成果；三是微课可以让复杂问题简单化，通过微课教师可以将一个复杂问题分解为多个简单问题，让学生一个一个问题解决，既克服学生对难题的畏难情绪，又为学生解决难题打下基础。

总之，笔者将微课应用于课堂教学，融入到各种教学模式进行教学实验，构建学习者中心课堂，实践表明利用微课独有的特点，借助现代教育设备可有效的辅助课堂教学提升课堂教学效益，让教师教得更轻松，让学生学得更快乐、更高效。

参考文献：

[1]陈芳 程小文.今日课堂缺什么[M].南京：南京大学出版社，2011.48

[2]陈芳 程小文.今日课堂缺什么[M].南京：南京大学出版社，2011.199

[3]郭彩凤.翻转课堂与微课[M].北京：中国轻工业出版社，2016.11

（作者单位：福建省连江尚德中学 350014）