高校英语教师个人发展与培养模式研究

谢婷

摘要：高校英语教师的个人发展是教师主体性的一种重要表现，事关高校英语教学水平，事关高校英语人才培养质量。在分析高校英语教师个人发展影响因素的基础上，分析了高校英语教师应具备的素质，以及高校英语教师的素质现状，从专业综合素质培养、“双师型”教师队伍培养等三个方面，探讨了高校英语教师的培养模式。

关键词：高校 英语教师 个人发展 培养模式

英语是国际性的通用语言，英语教师在传授西方语言知识、传播语言文化方面发挥着重要的作用。大学是学生人文素质养成的关键阶段，大学英语也是培养学生人文素质的重要课程。随着英语教学方法研究的深入和新教学观的出现，大学英语教师只有高度重视自主成长和个人发展，注意学习和吸收新知识、新观念，才能持续改进教学方法、提升教学水平，实现提高英语教学质量的目标。

一、高校英语教师个人发展的影响因素

影响高校教师个人发展的因素，既包括其内在心理因素，也包括外部环境因素。

（一）内在因素

首先，成就动机。高校英语教师只有内心具有强烈的个人发展、自我提高的心理需要，才会努力去支配自身的行为，积极充电学习，主动提高个人的专业技能和综合素质。教师的成就动机，受个人的价值观念、人格等因素影响，那些有着长远目标和崇高理想、有强烈的成功需要的教师，成就动机就很大，他们往往会通过勤奋努力实现自我超越，主动掌握大学英语教学技巧、完善知识结构，不断提高自身的教学能力。

其次，身心支持性素质。主要包括教师的智能结构和情感智慧，实质就是教师的自我效能感。英语教师对教育的意义、教学工作的认识理解、教育教学过程中的信念与感知等，构成了教师自我效能感。研究表明，具有较高自我效能感的教师，教育的有效性往往更高，更能主动地去解决教学过程中的问题（Tschannen Morna，1998）。可见，自我效能感是同样是增强英语教师专业承诺的重要内驱力，直接影响着教师的教育行为和教学有效性。

（二）外在因素

环境因素。主要包括社会环境和学校环境。国家和社会如果非常重视英语教育，那么就会在全社会形成一种良好的英语学习与普及氛围，寄予英语教师更多厚望，这就会激发大学英语教师自我发展的欲望，因为通过大学英语教学工作，大学英语教师能得到社会的认可和尊重，教师自然乐意不断提高教学质量，而提高教学质量又离不开教师的个人发展与素质的提升。学校环境也是影响英语教师个人发展的重要因素，一所大学的校风、教风、学风、管理制度等校园文化，在很大程度上影响了教师的价值观念。如果英语教师认同校园文化，就会轻松地融入到教学、科研和生活等过程中，也会积极去追求自己的梦想，实现人生价值。反之，英语教师只会随波逐流，没有上进心，不在乎个人成长问题。

家庭因素。英语教师个人的家庭，也会影响到其个人发展。家庭成员对教育职业的态度、对英语教师本人自我发展的支持力度，教师夫妻关系和子女关系，家庭成员经济状况、健康状况等，都会影响到大学英语教师的职业行为和个人发展。

二、高校英语教师应具备的素质及素质现状

高校英语教师个人发展过程中，会受内外部因素的影响。那么，高校英语教师应具备那些素质呢，他们的素质状况又如何？只有了解了高校英语教师应具备的素质和素质现状，才能有针对性地探讨高校英语教师个人发展路径，找出科学合理的培养模式。

（一）高校英语教师应具备的素质

与中学英语教师不同，高校英语教师除了应具备基本的专业知识和技能外，还要具备培养学生适应社会需求的能力与素质，即培养应用型人才的能力。具体来说，高校英语教师应具备如下素质：

职业道德素质。高校英语教师应思想政治坚定，热爱教育事业，有为教育奉献和牺牲的精神；高校教师应遵纪守法，遵守社会功德和校规校纪，无不良嗜好与另类追求；关心爱护学生，树立良好的为人师表形象；坚持正确的人生观、价值观与世界观。

专业技能素质。高校英语教师应具备与英语专业相关的基本技能，例如英语听说读写能力、理解翻译能力、理论与实践结合能力、跨文化交际能力等等。

教学能力素质。高校英语教师同样要遵循教学规律，在了解学生和英语教学特征的基础上，综合运用现代教学方法，有效组织英语课堂教学活动，同时对学

科研能力素质。科研能力是高校英语教师必备的素质之一，在新形势下，高校英语教师要努力结合教学经验和教学改革现状，深入分析研究，从理论层面总结先进的教学方法、合理的教学内容设计、教学问题解决方法等等，更好地指导教学实践活动，实现教学理论与实践的有机结合，提高教学效率。

组织与艺术能力。大学生兴趣广泛，交际活动需求较强，因此高校英語教师还要具备组织各种英语活动的能力，例如英语辩论会、演讲、各种晚会等；同时还要具备一定的艺术能力，例如英文歌曲演唱、舞蹈等，增强学生的英语学习兴趣。

（二）高校英语教师素质现状

在国际交流愈发频繁的大背景下，英语的重要性更加凸显；高校作为英语人才培养的主要阵地，英语教师的素质直接决定了人才培养的效果，决定了学生的英语水平。当前，高校英语教师素质尽管普遍有了较大提升，但也存在一些问题，阻碍了教师的个人发展及能力水平的提升。

首先，综合素质整体不高。有的英语教师个人能力突出，然而职业素养不高，对待学生不够和蔼，教学方法不适合大多数学生，教学效果不理想；有的教师不重视更新知识，专业知识面狭窄，教学观念滞后，教学内容停留在书本，难以激发学生的英语学习兴趣；有的教师科研能力薄弱，不能很好地总结和借鉴优秀的英语教学经验，教学方法单一、教学质量较低。

其次，青年教师成长较慢。一些青年英语教师圄于高校人才培养制度，缺乏充足的进修、学习和教研负责等锻炼机会，工作中缺乏主动性，也不重视个人发展，不会积极通过学历提升、职称晋升等渠道来提高个人综合能力；英语教学过程中不重视沟通与交流，很少教师会向经验丰富的老教师请教，成长缓慢。endprint

培训滞后。一些高等学校不重视英语教师的定期培训，大多以会代训，起不到应有效果；一些高校对高校之间、外籍教师之间的交流活动也是应付式的，往往只注重参与，却不注重评估与结果反馈；一些高校虽然每学期组织培训，然而却不区分学科专业，主要针对现代教学设备等方面的综合性培训，没有针对性，因而对英语教师成长起不到太大帮助。

三、高校英语教师培养模式探讨

为了促进英语教师个人发展，以不断提高高校英语教学水平和教学质量，有必要探讨高校英语教师培养的有效模式，供各高校参考。结合笔者多年的高校英语教学和管理工作经验，提出几点建议。

（一）专业综合素质培养模式

高校英语教师综合素质总体不高，有的专业基础知识掌握不牢，有的教学方法选择不当，有的是职业道德不高，为了解决教师个人发展过程中的素质问题，应采取统筹兼顾的措施，促进英语教师综合素质的提高。

首先，重视英语教师业务素质的提升。高校应制定适合本校的英语教师培训与开发计划，以制度形式规定培训组织方式、培训内容和培训周期，以及培训考核等，更新在校英语教师的理论知识结构，提高在校英语教师的沟通能力水平，为教师的成长成才创造机会。同时，提高英语教师的履职标准，在学历、职称、教学经验等方面作出具体规定，对不符合岗位标准的教师不予聘用，提高英语教师任用标准。

其次，培养英语教师的专业技能。高校英语教师不仅要系统掌握一些英语专业的理论基础知识，精通语法、词汇、语句及应用等，而且要适应新的时代要求，对跨文化知识也要有所掌握，这样才能更好地实现知识的更新与能力提升。高校可以鼓励并引导英语教师通过收听国外著名英语广播、观看知名英文电视节目、阅读英语名著等，通过知识竞赛、辩论等方式对优秀教师进行表彰奖励，激发他们自我学习和提升的动力。一些条件好的高校可以聘请外籍英语专家来校授课、举办讲座，让英语教师更深入了解国外英语及教学情况，近距离体验英语专业知识的应用，吸收西方文化精髓等。

最后， 加强专业教学研究。高校应鼓励英语教师开展英语教学科学研究，努力借鉴和总结英语教学经验，形成系统的高校英语教学理念，更好地指导高校英语教学实践。高校应强化对英语科研的投入支撑，给予英语教师适当的科研经费，对科研能力突出、科研成果显著的及时给予物质奖励和精神奖励。

（二）“双师型”教师队伍培养模式

高校英语教师应具备一般院校英语教师更高的能力和水平，这是确保高校培养出符合社会需求英语人才的基本保证。在高校培养建设一支具有高素质的。双师型。英语教师队伍， 就成了提升国高校英语教学质量的关键。“双师型”英语教师，既注重英语教师的学历和职称提升，也注重英语教师教学理论和实践教学素质的提升，还注重教师多元化知识结构的完善；“双师型”英语教师不仅要具备良好的职业道德和职业素质，还要具备一定的社会沟通能力、组织协调能力、领导管理能力，以及较强的适应能力和创新能力。当然，“双师型”英语教师并非是高职称和高学历的教师才能胜任，只是不同层次的“双师型”教师素质和使命应有所不同，需要具备相应的专业理论水平和实践能力、应用技能。

（三）校园文化培养模式

高校要为英语教师的自主发展创造良好的环境，积极营造一种有利于教师发展的氛围，重视英语教师的个人发展与成长。高校应经常组织教师进行座谈以了解教师的需要，开展多种多样的活动以激发教师发展的积极性，例如选送优秀教师外出进修学习，请专家到学校讲授新的教育教学理論，协调好教师与教师之间的关系，调整好教师教学与学习之间的矛盾，给教师提供适当的学习经费，帮助教师化解家庭矛盾等，以解决教师学习发展的后顾之忧。校园文化只有在有利于教师发展的情况下，英语教师才能获得最大的发展。

同时，高校应在互信、互谅的氛围中提供英语教师互相对话、互相交流、互相观摩、互相评鉴的活动和时间，通过教师之间的互动，改变教师的组织文化，使教师的工作由孤立的教学工作转向专业探讨和追求的文化，即合作校园文化。为了更好地进行教师间的合作，学校领导应尽量减少英语教师的工作量，创造一切机会给教师，让教师进行交流和探讨。此外，高校应改革传统的教师考核评价方式，实施发展性教师评价，消除教师之间的恶性竞争，使教师能真实地表现自己，积极地接纳并帮助他人，促进英语教师之间的合作与发展，实现自我价值。高校还应在日常行政管理中更多地采取关注英语教师发展策略，增强英语教师的荣誉感和归属感，驱动英语教师的更高个人发展追求。

参考文献：

[1]陈坚林.现代英语教学一组织与管理[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[2]杨平.新课程教师学习和自我发展能力培养与训练[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]张保辉.高校英语教师素质现状与培养模式创新研究[J].新课程研究，2014，（05）.endprint