“工学结合”模式在多元主体共建实习实训基地中的应用

毕丽娜

摘要：本文从释义“工学结合”模式与“多元主体共建”出发，分别从突出“两性”，共建共赢；“趋利避害”，共谋共享；育“双师”团队，办前瞻教育三个方面阐述了“工学结合”模式在多元主体实训基地建设中的应用，并给出了其简要的管理建议。

关键词：工学结合 多元主体 共建 实习实训

一、“工学结合”模式与“多元主体共建”释义

我国中职教育经过十几年的快速发展，工学结合人才培养模式业已成为中职教育的主要人才培养模式。所谓的“工学结合”模式就是指学、做、练、践相结合的一种教学模式，是“理实一体化”教学的另一种描述。“主体”就是事物的主要部分。所谓的“多元主体”是指有多个主体，多个主要部分。就不再是以某个单一方面为主体，不再是以某个单一的群体为核心。多元与双元、单元相对应。多元主体共建就是指多群体共同参与一个项目建设，从多角度、多层面进行深度合作。并且每一个参与独立单元都是这个共建主体，这些相对独立的主体，为了达到理想的目标而共同发力，凝聚成一个具有更强战斗力的团队。职业学校的“多元主体共建”实习实训的基地就是由学校、具有更高深层次的“学科性”强的专业院校、中小企业、大型企业以及相关行业共同出资、出力、出人，共同建设、共同管理、共享资源的实习实训基地。

二、“工学结合”模式在多元主体实习实训基地建设中的应用

（一）突出“两性”，共建共赢

多元主体的实习实训基地建设按其地点不同可以分为校内实习实训基地建设和校外这实习实训基地建设，校内实习实训基地要突出其“学科性”，校外实习实训基地要突出其“实战性”。

校内实习实训基地可以由学校提供场所，由学校、企业或行业共同出资金、出师资，共同协商开设课程，内容与方式共同决定，当然这样的基地重点还是要以理论为主，实践为辅，以小型设备为主，以仿真、模拟为主。既可以为在校学习提供实习实训场所和机会，也可以将书本知识与一些简单的实践操作相结合，提高认知水平，提升实际操作能力。不仅可以为企业员工提供一个“在校读书”的机会以提升理论水平，而且还能够为企业接收到的新员工提供仿真、模拟为主的竞赛活动场所、师资，更可以为他们提供一些小型的设备直接操作实训，可以避免企业因为操作失误带来的经济损失。同时，这样的基地因为有了企业的参与，在校学生不仅可以通过与企业员工的沟通交流了解企业现状，而且还能在企业员工身上学习一些技术技能，突出其“学科性”。

校外实习实训基地就是要建设在企业内部，由职校提供强有力的技术理论支持及少部分的资金支持，围绕“真刀真枪”进行实践，让参与实习实训的学生成为企业的“特殊员工”。这样的基地既可以为企业员工提供一个与在校学生相互交流新技术、新理论的机会，又可以为参与实习实训的学生提供一个向企业内工人师傅学习实际操作，在实践中提升技术技能，提高解决实际问题的能力，突出其“实战性”。

（二）“趋利避害”，共谋共享

我们不能否认，无论是院校还是企业抑或是政府，任何一方都希望通过这样的多元主体共建，一方面达成优势互补、资源共享、互利共赢的目的。但是，校方更希望能让学生多学习、实践，有效地提高办学质量，而作为企业一方又绕不过“经济效益”这一核心。为了避免一些校方急于让学生学有所获将学生送到企业实习实训，而企业为了追逐利益又把学生当成了“简单的看客”或是“廉价劳动力”，无法得到全面锻炼，只能得到单一技能的提高，专业技术上所获堪忧的局面出现，需要共同协商、签订协议或合同，签订长期的多元主体共建实习实训基地的合作协议或是合同，明确各方的权、责、利，以保证学生、员工在实习实训基地进行相应的职业技能演习、训练、竞赛实践等活动、工作的有效开展。院校一方可以适当支付一些学生实习实训的费用，多少由参加实习实训的学生数量的多少以及时间的长短决定。以保证合作的持续稳定进行。并且要由参与多元主体共建的各方共同构建实习实训计划，共同构建课程体系统，共同谋划发展大业，共同享有实习实训的相关资源，规避风险，争取共赢。

（三）育“双师”团队，办前瞻教育

每一个专业的实习实训基地，都以其行业龙头为标准，并以行业为核心办与其紧密相关的职业教育。以此为基准、为目标，由参与共建的多元主体共同协商，有效地制定有前瞻性、发展性、可行性的课程标准与课程体系，并制定合理的、切实可行的教学计划。一定要做到兼顾职业标准和企业典型工作任务，注重技术、技能培养，理论密切联系实际，院校和企业的教育目标相一致。通过实习实训基地在教学中的广泛应用，培育出一支既具有专业理论又具有专业技术技能的“双师型”师资队伍。这支队伍每一位成员都要“一专多能”，“身兼数职”。既是教师，又是基地的管理者和建设者，更是能帮助学生提高其技术技能的“师父”，同时还要担负起对外的技术与社会服务工作。这支师资队伍的人员既可以是来自合作院校的在职教师，也可以是来自合作企业、行业的技术骨干、能工巧匠。可以由这支队伍参与学校的专业设置、课程建设、教学改革等工作。另一方面，参与合作的院校也需要选派最优秀教师到参与多元主体共建的企业参与技术研发、技术革新、设备改造、设备换型、事故分析等与生产技术、安全生产有关的工作，帮助企业解决在生产现场遇到的疑难问题，并且应企业的要求，为企业培养、培训专业技术人才。如此，既能促进校企间的有效沟通，又能确保实习实训基地的各项工作有的放矢，从而使实习实训基地的功能得到淋漓尽致的发挥，真正实现多元共赢共利。

三、多元主体实训基地的管理

缺乏管理的实习实训基地，无论有多少部门或行业参与，无论是“多元化”还是“双元制”都无法达到预期的效果。因此，實习实训基地需要重视前期的建设，更要重视后期的管理，尤其是多元主体共建的实习实训基地，更离不开妥善、科学、严格的管理。只有管理得当，才能充分挖掘设备潜能，调动人员积极性，确保实训工作规范、有序。可以成立一个管理团队，成员由主管学校教学的副校长、参与合作企业负责主管生产技术的领导、参与合作企业或行业的各专业带头人以及参与合作院校的各教研室主任和学生代表共同组成。各项管理的规章制度的制定，可以借鉴企业规章制度，甚至可以引入企业标准化管理经验，对实习实训基地运行进行动态的监督和检查，以便及时发现问题并在第一时间解决问题。

参考文献：

[1]李文生.中等职业学校实训基地建设过程中存在的问题及对策[J].教育教学论坛，2010，（24）.

[2]聂琴.职业院校实训基地建设中存在的主要问题及对策[J].金色年华，2013，（03）.endprint