教师如何指导初中生记语文笔记

刘海涛

摘要：笔记策略是一种非常重要的学习策略。初中生有记笔记的基础，但是普遍缺乏适合语文学科的记笔记策略。这不仅和初中生身心发展的特点有关，同时也与教师缺乏指导有着直接关系。良好的记语文笔记习惯不仅利于提高语文学习能力，也利于终身学习习惯的养成。本文从记笔记前的准备、语文课堂笔记、课后笔记整理这三个角度为切入点提出教师辅助初中生记语文笔记的建议。

关键词：初中语文笔记 教师指导 策略

叶圣陶先生在发言稿《学习不光为了高考》中提道：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的惯。”在很大程度上来说，学校对中小学生的教育是一种养成教育，即培养中小学生良好的习惯。语文课堂笔记的定义是：“语文课堂笔记是学生在上语文课的过程中，经过教师的引导，发现、分析、解决语文课上呈现问题的思维过程。”[2]语文教师要认识到语文笔记不仅是学生自主完成的任务，更需要教师辅助学生养成适合学生自己的记笔记习惯。

一、教师指导学生做好记笔记前的准备工作

（一）建立记语文笔记的载体

语文笔记本。新课标要求初中生掌握的知识，如语音知识、汉字知识、词句知识、修辞知识、文体知识、文学常识等陈述性的知识。教师在语文教学中引导学生将这些知识记在语文笔记本中，能够唤起学生对学习内容的回忆。

语文课本。初中生语文课堂中的程序性知识，包括如何通过文字本身体会作者的情感，鉴赏、学习分析、评价文本的方法等。教师引导学生利用好书本中的空白位置，方便学生复习。语文教师要灵活的结合学情引导学生选择记笔记的载体。

（二）构建个性化笔记符号系统，提高课堂笔记效率

记笔记的效率直接关系到课堂笔记记录的质量。提高记录效率，比较行之有效的策略是构建个性化的笔记符号系统。如用“……”或者用“——”号表示相同内容的省略。教师指导学生准备红和黑两种颜色的笔，方便学生通过颜色突出重点，区分不同的笔记内容。划线、圈点、用特殊符号是学生常用的笔记方法，但学生没有建立起符号之间的联系，所以教师引导学生建立个性化的符号系统，提高课堂记笔记效率。

（三）教师指导学生做好记笔记之前的预习工作

通过课前预习，提高了学生在课堂上的主动性，能有效地解决学生在课堂中“听”与“记”的矛盾。语文课堂笔记的课前预习的内容：一是阅读全文、整理生字的字音和字形；二是尝试概括文章的主要内容和中心思想；三是提出个人疑问。

二、教师以身示范，培养初中生记语文笔记的自主性

教师要利用自己的期待激发学生的学习动机。教师通过欣赏学生、关爱学生，讓记语文课堂笔记成为学生的主体需求。

笔记策略的习得应该是一个由模仿到独创的过程，初中生具有很强的可塑性。教师以身示范记笔记策略的同时要与时俱进的学习科学的记笔记方法。线性方法和矩阵技术这两种记笔记方式的效率高于传统笔记技术。语文课堂不仅局限于传统的圈点、划线和写旁批，让学生明确摘录式笔记、批注式笔记、纲要式笔记方法是什么，如何用。再比如康奈尔笔记法，教师结合语文学科的特点教师要交给学生怎样运用。除此之外，教师可以通过展示笔记策略运用的“样例”适时地进行笔记指导和学法指导。这样能够加深学生的直观感受，给学生以启发。开展有关课堂笔记的竞赛活动和展示学生的优秀笔记也是养成学生笔记习惯的有效方式。

初中生掌握了记笔记策略的要点后，教师的指导重点就转移到引导学生找到同自身的学习特点相适应的记笔记策略上来。教师教会初中生通过自我评价、检查等方式调节笔记策略，最终形成适合自己的课堂笔记策略，实现笔记策略的迁移运用，真正发展学生的个人能力。

三、教师做课堂上记笔记的指导者和促进者

在新课程改革的背景下，积极转变教师角色，让学生学会自主的记录课堂笔记。

（一）建立适合学生记笔记的良好课堂环境

教师的要求要明确、提示要清晰。教师指导学生记课堂笔记时要求要明确，帮助学生内化所学知识。在课堂上教师可以用一些鼓励性的提示性语言。还可对课堂笔记的内容，比如归纳总结、板书、重难点、补充内容、师生对话信息、生本对话信息等都要提示清楚，方便学生做笔记。

讲课速度是影响笔记效果的直接因素。在课堂教学中，教师可以采用学生用口头方式复述的方式帮助学生记录课堂笔记。复述式记录课堂笔记可以帮助教师及时了解学生对知识的记录情况和理解程度，更有利于提高学生课堂学习的参与度，提高学生记课堂笔记的自主性，检测学生课堂的学习效果，帮助没能完整记录课堂笔记的同学及时修正。

（二）教师及时对学生笔记做评价

评价的目的是为了提高学生记语文课堂笔记的能力。教师可从学生课堂笔记的内容形式书写情况、记录行为等多方面去评价。教师评价要以激励性语言为主，让学生感受到成功的体验，进而更主动地投入学习。具体而言，教师的评价语言应该因人而异，因情况而变化的。评价语言要准确、亲切且饱含激励、生动而富于变化。教师要关注学生的个体差异，要坚持发展性原则，评价内容要尽量多样化，有所创新。在评价方式上，教师还可以采用学生个体自评和学生互评的方式。

四、指导学生课外整理笔记

课外整理笔记对学生而言是课堂学习的继续，教师要做好指导学生整理课外笔记的工作。

（一）教会学生及时查漏补缺

教师要求学生课后阅读笔记，既能起到复习的作用，又能检查笔记中的错误和遗漏。划出着重号、适当留白、写上几个提示的字或符号这三种方式也可便于学生及时查漏补缺笔记。

（二）教会学生经常总结整理笔记

在记笔记的过程中，如果课堂笔记只停留在记录信息，不对信息进行加工，对学习的帮助并无多大用处。学生只有对课堂笔记进行精细加工，形成自己的认识课堂笔记才能促进学生的学习。学生要对课堂笔记及时整理和补充。教师在完成一个较为独立的教学阶段后，要带着学生查看课堂笔记，带学生回忆记录情境，回顾当时自己的学习过程，进行阶段性的复习、反思和自我评价。

（三）实现笔记资源共享

教师可以利用互联网技术建立班级群，学生把自己整理好的课堂笔记上传至群共享，和大家一起分享自己的劳动成果，实现语文课堂笔记资源共享。

学生找到适合自己的语文课堂笔记策略，利于学生提高记语文课堂笔记能力的同时学也是教师反思自身的教学，不断提高自身的教学水平和课堂效率的重要方式。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语言教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]齐会玲.初中生语文课堂笔记研究——以海南师范大学附属中学为例[D].海南师范大学，2015.endprint