谈谈效果起连锁反应的教学

缪家规

效果起连锁反应的教学，是指小学四年级至初中阶段的语文课，在教师引导与安排下，由学生承揽讲述课文，互改统改作业的教学方法（以下简称教学方法），产生的教学效果起连锁反应。现就如何进行引导与安排学生讲述课文、互改统改作业和教学效果起到哪些连锁反应，以及效果起连锁反应的主要原因作简要介绍：

一、如何进行引导与安排学生讲述课文

引导，亦称启发或点拔，是传授知识的一种方式。如何进行引导与安排学生讲述课文？其简要方法、步骤是：先做示范，教師按照传统授课方法与程序，授1至2篇课文作示范，完毕，然后边引导边点名或轮流安排学生模仿，进行重复讲述示范文，待操练至每生讲的水平达到基本要求时，逐步以安排为主，安排举手自荐的学生讲述新课文，在讲述新课文之前，学生毫无疑问会主动看书、备课、查工具书或用电脑，解决生字新词的问题，届时上课，学生照示范方法、程序，逐字、词、句讲解分析课文，接着归纳段落和全文大意，最后引导学生分析课文体裁与写作特点。

边引导同时为何要以安排为主呢？因为一个班学生的知识水平参差不齐，且一节课人均不足一次讲课机会，讲的时间不过一两分钟，所以在安排上，成绩较好的讲难题，容易讲的，成绩较差生则优先，不仅做到每篇课文每个学生都有讲课的机会，还要做到每生讲课基本成功，如发现某生对某个问题讲错了或遇到难讲的地方（及时发现问题），教师不予以直接纠正与解答，而由学生集体讨论，如讨论某个问题各抒已见未有结果时，教师视情点拔后，仍由自荐学生讲解清楚（及时解决问题）。

二、如何进行引导与安排学生互改统改作业

如何进行引导与安排学生互改统改作业，教师先按传统批改方式，作业作文各改一篇作示范，学生以后做的作业，互相交换后模仿示范进行修改，每次修改完毕，边安排自荐生上讲台板书，统改，每生改一题或多题，边讲边改，其余同学在各自座位上，对照互改后自己的作业，边听边看，如发现还有错，再次纠正（及时发现及时纠正错误），最后誊写到另一作业本上。

学生改作文是在交换作文本互改的同时，教师点两篇写得较好的作文让学生在黑板上板书，待互改与板书大致完毕，安排自荐生上讲台统改，通常写的是记叙文，学生在边讲边修改时，教师视情提示板书文是否有六要素，是否语句通顺，叙事具体等，待两篇作文分别统改完毕，各自借鉴统改后的板书作文，选一文再次进行修改与誊写；课堂上，学生可以与同桌或自选互改作业，约花几分钟，其余时间用于统改，统改不可能每节课人人都安排，但尽量做到一两个星期内每人安排一次。作业由学生做，然后互改到统改，到自纠、誊写等操作，将作业落到高质量实处。

三、教学方法取得的效果起到哪些连锁反应

在任教期间，带小学毕业班语文课约占三分之二，每届小升初语文成绩，在管辖区同年级名列前茅，还连带本班数学成绩领先；原星子县教育局在花桥完中设立小升初95分以上初一班，学校环境相对优越，任课教师由学校集体推荐，实行节假日在内全天封闭式教学；而我带的是戴初中帽的华林小学初一班语文，包括留级生在内人均49分，学年度统考（验收），语文在全县89个初一班中名列集体第一，郭老师带的数学，仅次于择生班，名列第二，学生个人前三名成绩均为我班学生；原星子县花桥完全中学师生公认的历届拔尖生，曾是我小学教过的学生。

四、教学方法取得效果起连锁反应的主要原因

（一）及时发现及时纠正解决学生在课文、作业、作文中存在的错误和问题。学生通过讲课文、互改、统改作业作文，才知道自己错在什么地方，并及时得到纠正。这对提升中下游学生成绩极为有利。

（二）促使学生养成独立思考问题的习惯。在学习方面，通常学生已养成看书、查字典用电脑与做作业作文的习惯，语文教学方法又养成学生讲述课文，互改统改作业作文的习惯，这样将备课、讲课、写作业作文、改作业作文贯穿于整个教学过程中，久而久之，学生自然养成习惯性独立思考解决书本、作业作文中所有存在的问题。俗话说：习惯成自然。语文教学使学生养成独立思考问题的习惯，那么数学课乃至学生升入初中、高中阶段各门学科的学习，自然也是如此，这就是上述讲到的语文成绩领先，连带本班数学成绩领先，还又连带学生升入初中，高中阶段，历届有拔尖生的缘故。

（三）提升学生多方面能力。语文课堂教学，变成引导式传授知识的场所；变成学生讲课改作业作文的平台；变成学生自已相互发现纠正讲课中，作业作文中错误，研讨式解决疑难问题的基地。这些措施对提升学生口表、写作、观察事物、听清事理、辨别、思维、逻辑、综合分析解决问题能力极为有利。诸多能力的提升，自然而然语文、数学乃至延续到在中学阶段各门学科成绩出色。

（四）具有先进性。在传统教学中，教师讲课学生是否都听了，听懂了，批改的作业是否看了，是一个未知数；而在学生讲课中，表面看来，是你讲一句他讲一点，全文由学生按程序分摊讲，但实际上，对任何哪一篇课文，学生都作好了准备。何以见得？请观察：1.无论讲哪个方面的内容，通常学生都举手要求讲；2.某生讲对了，无人举手，如讲错了，脸红脖子粗，同学们纷纷举手要求纠正。从这些现象来看，学生讲课都是有准备的，有准备才会讲得起来，讲得起来就能发现错误，发现错误就能及时得到相互纠正。有准备（备课）的讲述课文、改作业，是学生主动学习的体现。学生主动学习与教师科学引导合理安排紧密结合在一起。譬如，按程序讲到某难题时，教师先由远而近，从笼统、抽象、深奥的角度进行引导，慢慢将难题引至浅显、明白时，发现有人举手，就安排中游成绩学生讲解清楚，然后问某生（下游成绩），他讲得对吗？请你重复一遍，最后教师给予肯定（表扬）两位后，接着进行重复讲解作结。这种引导式并侧重于中下游学生成绩的教学，全班总体成绩当然会好。

总而言之，教学方法比传统教学方法先进，体现在教学效果方面相对领先，能取得让人想象不到的优异成绩，亦称教学效果，教学方法能有连锁反应的教学效果，据相关报杂和网上查阅，未见类似教学效果的报道，由此可见，效果起连锁反应的教学非常具有研究价值。endprint