浅谈新课程改革中的小学数学教学

刘春玲

摘要：随着新课程改革的不断发展和深入为小学数学教学革新引导了全新的方向，全新的小学数学改革应侧重开放式教学，挖掘和调动学生潜在思维，重视对学生自主创新和团队协作意识的教育和培养，让数学这门学科和教学能够真正深入到学生内心深处，使学生心智和得到真正的启发，推动学生全方位发展和进步。

关键词：新课改 小学数学 教学

一、应及时更新和转变教学理念，在教学当中充分发扬民主精神

在新课改的大环境下，对小学阶段数学教学来讲应侧重教学的开放性，在课堂教学当中以学生为主体，将‘以人为本为原则充分发挥民主精神。在實际教学当中不再像以往那样将理论知识讲授作为重点，而更加重视学生学习接受知识和运用能力的过程，重视对学生潜在思维的发掘以及学生自主创新和团队协作意识的教育和培养，推动学生全方位发展和进步。新课改要求教师自身应及时转变教学理念，摒弃传统教学理念及时更新做到与时俱进，尽快去适应和更新教育教学理念，不断提升自身综合素质和教学能力。首先，教师应不断的进行新知识的补充和学习，在教学当中与学生共同学习共同进步，使自己可以运用拥有的知识和教学方法游刃有余的驾驭小学数学课堂，能够为学生进行自主学习做一名合格的引路人和指导者。其次，在实践教学时，应将学习主动权赋予学生自身，引导学生积极主动的投入到数学学习当中来，让学生变成课堂的主导者，充分体现出学生在课堂当中的主体地位。

教师也应及时转变自身在课堂当中扮演的角色，应从以往课堂的‘主宰者转并成为与学生平等当中的领头人，应加强与学生之间的互动和交流，获取学生的信任与尊重，与学生建立起平等、自由、互相尊重、和谐的良好关系，使学生能够愿意接近教师，敢于和教师主动交流沟通，教师应在数学教学当中扮演学习活动的组织者，学生遇到问题的指导者和协作者。需要注意的是，只要学生能够自己解决的问题教师千万不能代劳，应使学生在学习知识、理解知识、遇到问题、解决问题的过程当中真正的掌握和吸收知识，继而锻炼学生的实际运用能力和创新意识。

二、通过打造良好的情境，来充分调动起学生对数学学科的学习兴趣

心理学家通过研究表明，想要使孩子爱上一门学科的学习首先就应使孩子对这门学科产生兴趣。数学知识从生活中来，最终也将回归生活，能够真正的解决我们生活当中的实际问题。在实际生活当中，我们身边的各种事物都蕴藏着数学知识，这些内容都是小学数学教学当中创设良好教学情境的良好资源。因此，在小学数学教学当中教师应重点体现出数学知识来源生活最终运用于生活的本质，让学生能够切实的感受到数学知识和实际生活之间密切的关联，加强数学教学的趣味性和实用性，使学生对数学知识的学习和理解更加的深刻，激发学生学习热情提升自信心。

所以，教师应在小学数学实践课堂教学当中，引入和运用和学生日常生活息息相关的事物和情境结合数学知识，来提升数学教学的有效性，引入学生都比较感兴趣的事物及可操作的各种材料等，来当成学生自主研究和分析的对象，让学生明确的了解数学知识就存在于我们生活当中，通过这种数学课堂导入模式能够将数学知识变得更加生动和形象，充分的调动起学生的好奇心和求知欲及学习兴趣。

三、通过分组合作学习和自主探究式学习模式，更加有效的启发学生心智

随着新课改的不断深入，小学数学课堂教学模式也随之进行改革和创新。从教学模式方面进行革新，新课改要求教师应从以往课堂的‘主宰者转并成为与学生平等当中的领头人，重视对学生自主学习能力和自主探究能力的教育及培养。学生数学学科的学习应有原来的被动接受转变为主动探究。

通过引导和组织学生进行合作学习的模式，将学生分成各个小组，合理运用数学教学当中的动态因素，推动学生之间的互动和交流使学生共同学习和进步的一种教学模式。合作学习模式当中学生互相之间进行交流习作，在小组内部各司其职，各负其责，又能够培养学生团队合作意识，悉心听取别人意见的良好习惯，加强学生之间情谊和沟通交流，最终实现共同成长和进步。

探索式学习模式则是指对于新知识和新问题教师不用先将最终结论和答案告知学生，先引导学生自主的与探究新知识，在探索的过程中发现问题、分析问题和解决问题的全过程。探索式学习应是学生主动参与和主动需求的一种探索活动，能够使学生在过程中不断积累经验，完善自我的过程。在全新的数学课本当中有很多‘试一试‘做一做的内容，从课本内容的设计上就充分的体现出了让学生自主探究的思想理念，教师可依据学生学习实际状况来引导和组织学生进行分组学习和自主探究，能够更加有效的启发和锻炼学生的思维能力。

四、重视学生之间所存在的差异性，使全体学生共同成长和进步

新课标当中明确指出在数学教学当中应使全部学生共同发展和进步，教育应更重视全面性，使每一位学生都能够在数学学科当中有所收益，使不同学生都能够获得不同程度的发展和进步，在小学阶段的数学教学当中除了关注学生数学能力的教育和培养，更应重视学生自身特长和个性的发展。在实际教学当中不同学生之间在学习能力、认知能力、理解能力等方面存在着客观差异性，因此，在教育教学当中要求教师必须充分熟悉和了解所面对的学生所具备怎样的差异、更应直面这些差异的存在，明确学生之间差异具体在哪些方面。在实践教学当中真正的实现因材施教，依据每位学生的不同特点来针对性的进行指导和点拨，从实际情况角度出发，在教学当中应做到优等生及差等生的兼顾。对优等生，教师可以为这部分学生设置在学生能力范围之内但具有一定难度的数学题目，来引发学生进行自主分析和思考，继而有效拓展学生知识面，锻炼和提高学生的自主思维能力。而对差等生，教师应给予更多的鼓励，培养这部分学生对数学学习的兴趣，引导学生多思考和联系，给学生预留充足的思考时间，重点培养这部分学生正确的数学学习方法和思维方式。

参考文献：

[1]张德贵.浅谈实践新课程改革下的小学数学教学[J].云南教育，2014，（06）.

[2]黄海明.新理念小学数学课堂教学存在问题的理性思考[J].教育与创新，2015，（09）.endprint