安徽省高校英语教师职业倦怠现状调查研究

陈晶晶

（滁州城市职业学院 安徽滁州239000）

安徽省高校英语教师职业倦怠现状调查研究

陈晶晶

（滁州城市职业学院 安徽滁州239000）

以安徽省600名高校英语教师为研究对象，对安徽省高校英语教师职业倦怠现状进行调查研究。调查结果表明：安徽省三分之一左右的高校英语教师认为自身不同程度上存在职业倦怠现象。几乎所有高校英语教师均认为职业倦怠会对自身未来职业发展产生消极影响。安徽省高校英语教师产生职业倦怠的原因多样。大部分存在职业倦怠的高校英语教师均不同程度上希望能在职业倦怠方面谋求改变，并表示所在高校未专门针对英语教师职业倦怠进行教育指导。提出的建议为：英语教师积极内省，解决职业倦怠问题；积极完善相关制度，解决职业倦怠问题；加强相关教育指导，解决职业倦怠问题。

安徽省；高校英语教师；职业倦怠；教育指导

研究表明，教师产生职业倦怠现象不仅会对其教学质量及学生成绩产生影响，对整个学校教师队伍的稳定、和谐发展均会不同程度上产生影响[1]。基于此种情况，相较于其它职业而言，教师的职业倦怠所产生的消极影响更甚。进入21世纪后，随着社会经济的持续高速发展，及高校教育改革的逐步加快，对高校英语教师的要求也越来越高[2]。在这样的大背景下，高校英语教师承受的各种压力及挑战也越来越多、越来越大[3]。在压力与挑战倍增的情况下，部分高校英语教师不同程度上出现了职业倦怠现象[4]。为更好避免和干预高校英语教师的职业倦怠，我们有必要对高校英语教师职业倦怠进行更为深入的调查研究。

一、研究对象与方法

1、研究对象

以安徽省600名高校英语教师为研究对象。研究对象主要来自于滁州市、蚌埠市、马鞍山市、芜湖市、合肥市、淮南市、阜阳市及安庆市的部分高校。每所高校随即抽选英语教师为调查对象（每所高校抽选人数不定）。

2、研究方法

在对安徽省高校英语教师职业倦怠现状进行调查研究的过程中，运用的研究方法主要包括：

（1）文献资料法

以“高校英语教师职业倦怠”为关键词，通过滁州城市职业学院图书馆、CNKI搜索与本研究相关的文献研究资料。在搜索相关文献研究资料时发现，可参考的与高校英语教师职业倦怠相关文献研究资料较多。

（2）问卷调查法

2016年11-12月期间，对安徽省部分高校的600名英语教师进行问卷调查。问卷发放600份，回收600份，有效问卷597份，问卷有效率为99.5%。问卷全部采用当面发放当面回收的方式，问卷填写完毕后立即封存，待后期统计处理。

（3）访谈法

为深入了解安徽省高校英语教师职业倦怠现状，在发放调查问卷的同时，选择部分安徽省高校英语教师进行面对面访谈。访谈提纲事先拟定，与问卷调查内容密切相关。

（4）数理统计法

运用EXCEL及SPSS19.0等数理统计软件，对本次调查问卷结果进行统计与分析。

二、结果与分析

1、安徽省高校英语教师职业倦怠的总体情况目前，很多高校英语教师均不同程度上存在职业倦怠现象[5]。那么，安徽省高校英语教师的整体职业倦怠情况如何呢？表1表明，在调查的597名高校英语教师中，34.1%的高校英语教师认为自身存在职业倦怠现象，65.9%的高校英语教师认为自身不存在职业倦怠现象。总体来看，安徽省大部分高校英语教师均认为自身不存在职业倦怠现象，但仍有三分之一左右的高校英语教师认为自身不同程度上存在职业倦怠现象。访谈中有高校英语教师表示：“刚参加工作时，我的工作积极性很高。但随着时间的推移，对高校英语教师职业逐步失去了兴趣，工作积极性也呈现连年下降状态。我目前的状态应该就属于职业倦怠现象。”访谈中很多高校英语教师均持类似看法。

2、安徽省高校英语教师眼中职业倦怠对职业发展的影响情况

表1. 安徽省高校英语教师职业倦怠的总体情况统计 （n=597）

表2. 安徽省高校英语教师眼中职业倦怠对职业发展的影响统计 （n=597）

从某种程度上而言，职业倦怠现象的出现显然不利于高校英语教师的未来职业发展[6]。表2表明，在调查的597名安徽省高校英语教师中，98.3%的英语教师认为职业倦怠会对自身职业发展产生消极影响，1.7%的英语教师认为职业倦怠会对自身职业发展无影响，无人表示职业倦怠会对自身职业发展产生积极影响。由此可见，安徽省几乎所有高校英语教师均认为职业倦怠会对自身未来职业发展产生消极影响，不利于自身未来职业发展。访谈中有高校英语教师表示：“产生职业倦怠后，工作积极性自然会下降。没有任何一家高校喜欢出现职业倦怠、工作积极性不高的英语教师。所以说，职业倦怠对高校英语教师的未来职业发展会产生消极影响。”

3、安徽省高校英语教师产生职业倦怠的原因情况

表3. 安徽省高校英语教师产生职业倦怠原因情况统计（多选） （n=204）

那么，究竟是何原因造成安徽省高校英语教师产生职业倦怠的呢？为深究原因，选择本次调查中明确表示自身存在职业倦怠的高校英语教师进行深入调查。调查结果显示，在明确表示自身存在职业倦怠的204名安徽省高校英语教师中，76.8%的高校英语教师表示自身产生职业倦怠的原因为：教学工作量大；67.1%的高校英语教师表示自身产生职业倦怠的原因为：应试压力与教学创新冲突；51.6%的高校英语教师表示自身产生职业倦怠的原因为：“充电”、“镀金”的机会少；45.7%的高校英语教师表示自身产生职业倦怠的原因为：工作特点对人际关系的负面影响；79.3%的高校英语教师表示自身产生职业倦怠的原因为：职称评定的困扰；89.2%的高校英语教师表示自身产生职业倦怠的原因为：教师评估求全责备；32.6%的高校英语教师表示自身产生职业倦怠的原因为：其它原因。总体来看，安徽省高校英语教师产生职业倦怠的主要原因为：教学工作量大；应试压力与教学创新冲突；“充电”、“镀金”的机会少；工作特点对人际关系的负面影响；职称评定的困扰；教师评估求全责备等。

4、安徽省高校英语教师谋求职业倦怠改变的情况

表4. 安徽省高校英语教师谋求职业倦怠改变的情况统计 (n=204)

对于大部分高校英语教师而言，他们对自身存在的职业倦怠并不是非常看好，均希望能积极谋求改变[7]。表4调查结果表明，在表示自身存在职业倦怠的204名安徽省高校英语教师中，67.2%的英语教师非常希望能在职业倦怠方面谋求改变，30.5%的英语教师希望能在职业倦怠方面谋求改变，仅2.3%的英语教师不希望能在职业倦怠方面谋求改变。总体来看，安徽省大部分存在职业倦怠的高校英语教师均不同程度上希望能在职业倦怠方面谋求改变。访谈中有高校英语教师表示：“我存在职业倦怠已经很多年了，对于自身目前的职业倦怠状况我已然非常厌倦。希望能积极改变自身目前的职业倦怠状况。”

5、安徽省高校在英语教师职业倦怠方面提供的教育指导情况

表5. 安徽省高校在英语教师职业倦怠方面提供的教育指导情况统计 （n=204）

针对英语教师职业倦怠，如今已然引起部分高校的重视。部分高校有的放矢的针对英语教师职业倦怠对其进行了一定教育指导。表5表明，在204名存在职业倦怠的安徽省高校英语教师中，3.6%的英语教师表示所在高校经常会针对英语教师职业倦怠进行教育指导，23.1%的英语教师表示所在高校偶尔会针对英语教师职业倦怠进行教育指导，73.3%的英语教师表示所在高校从不对英语教师职业倦怠进行教育指导。总体来看，大部分安徽省高校均不会专门针对英语教师职业倦怠进行教育指导。访谈中有高校英语教师表示：“我所在高校仅偶尔会针对英语教师职业倦怠进行教育指导。但教育指导的方式较为单一，仅在参与校本培训的时候偶尔提及，并未系统对英语教师职业倦怠进行教育指导。”

三、结论与建议

1、结论

基于上述调查主要可得出如下结论：安徽省三分之一左右的高校英语教师认为自身不同程度上存在职业倦怠现象。几乎所有高校英语教师均认为职业倦怠会对自身未来职业发展产生消极影响，不利于自身未来职业发展。安徽省高校英语教师产生职业倦怠的主要原因为：教学工作量大；应试压力与教学创新冲突；“充电”、“镀金”的机会少；工作特点对人际关系的负面影响；职称评定的困扰；教师评估求全责备等。大部分存在职业倦怠的高校英语教师均不同程度上希望能在职业倦怠方面谋求改变。大部分安徽省高校均不会专门针对英语教师职业倦怠进行教育指导。

2、建议

基于上述结论，为有效解决安徽省高校英语教师职业倦怠问题，特提出如下发展建议：

（1）英语教师积极内省，解决职业倦怠问题

目前，安徽省部分高校英语教师不同程度上存在职业倦怠现象。对于存在职业倦怠的高校英语教师而言，应积极内省。反思职业倦怠对自身工作及未来职业发展所产生的各种不利影响。在此基础上，积极提升自身工作热情，有效解决自身存在的职业倦怠问题。

（2）积极完善相关制度，解决职业倦怠问题

调查结果显示：教学工作量大；应试压力与教学创新冲突；“充电”、“镀金”的机会少；工作特点对人际关系的负面影响；职称评定的困扰；教师评估求全责备等因素，会不同程度上造成高校英语教师的职业倦怠。针对此情况，高校应积极完善相关制度，有效解决英语教师存在的职业倦怠问题[8]。诸如，针对高校英语教师教学工作量大的问题，应扩大英语教师招聘数量，缓解英语教师工作量较大问题。又如，针对英语教师职称评定问题，应有效打破论资排辈的痼癖，将能力及工作表现作为职称评定的重要衡量标准。通过相关制度的不断完善，高校英语教师的工作满意度会不断得以提升，职业倦怠问题亦会迎刃而解。

（3）加强相关教育指导，解决职业倦怠问题

调查显示：73.3%的英语教师表示所在高校从不对英语教师职业倦怠进行教育指导。此种情况的存在不利于解决安徽省高校英语教师存在的职业倦怠问题。为有效解决高校英语教师的职业倦怠问题，安徽省各高校应针对英语教师职业倦怠问题对其加强教育指导[9]。诸如，可以经常组织存在职业倦怠的英语教师召开座谈会。座谈会期间，可以让各位教师积极发言，阐述自身阐述职业倦怠的根源。再积极引导大家一起讨论究竟如何解决英语教师的职业倦怠问题。在此基础上，对存在职业倦怠的英语教师有的放矢的提供教育指导。通过有效教育指导，安徽省高校存在职业倦怠的英语教师也会越来越少。

[1]吴吉东. 我国高职英语教师职业倦怠研究现状综述——基于中国知网文献数据库统计分析(2007～2012)[J]. 职教通讯.2014(05)：45-47.

[2]谢金艳. 高职院校大学英语教师职业倦怠的调查研究[J]. 北京青年政治学院学报. 2013(03)：87-89 .

[3]陈秀娟, 林永成. 高职院校大学英语教师职业倦怠成因探究[J]. 高教探索. 2008(06)：78-82.

[4]李芋枚. 高职高专英语教师职业倦怠成因及应对策略[J]. 知识经济. 2015(18)：23 .

[5]林 敏. 中职英语教师职业倦怠成因分析及缓解对策[J]. 校园英语. 2016(17)：64 .

[6]周东妮. 高职院校英语教师职业倦怠现象之剖析[J]. 陕西教育(高教版). 2014(05)：32 .

[7]朱 兰, 字庆锋, 胡维君. 高职院校英语教师职业倦怠：现状及对策[J]. 校园英语. 2015(17)：19 .

[8]高瑞洁. 四川省高职院校英语教师职业倦怠实证分析[J]. 四川职业技术学院学报. 2014(03)：96-98 .

[9]惠献波. 高职院校教师职业倦怠成因及对策[J]. 职教与经济研究(娄底职业技术学院学报). 2007(04)：75-76.

The Research about the survey on job burnout for College English teachers in Anhui

CHEN Jing-jing
(Chuzhou Career Academy， Chuzhou 239000，China)

It mainly took 600 college English teachers as the object in Anhui Province and did the investigation on the current situation of job burnout for them in Anhui. The results show: There are about 1/3 of College English teachers in Anhui though that they have different degrees on job burnout. Almost all college English teachers believe that job burnout will have a negative impact on their future career development. There are many different reasons to cause the job burnout. Most of the College English teachers who have job burnout are expected to change this situation on some extent, and indicate that the universities they worked never do the specific educational guidance for them. Suggestions: English teachers should do positive introspection and solve the problem of occupation burnout; The college should improve the relevant system actively and solve the problem of occupation burnout; The leaders should strengthen education guidance and solve the problem of occupation burnout.

Anhui province; College English teachers; job burnout; education guidance

G443

A

2095-7408（2017）03-0102-04

2017-03-15

陈晶晶(1981- )，女，安徽滁州人，助教，硕士，主要从事英语教育研究。