同课异构对幼儿园集体教学活动的意义

伍莉

现在公立幼儿园普遍存在的大班额现象，使集体教学活动成为了幼儿园的主要教学活动。为了加强对幼儿园集体教学活动的研究，探索在集体教学活动中促进幼儿学习和发展的有效方法，近来来我园开展了同课异构的教研活动，通过教研活动，推动了教师自我反思、同伴互助、专业引领。在同课异构的研究过程中，教师们不断更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解，提高集体教学的效率。

“同课异构”就是不同的老师，使用相同教材和同一活动内容，结合所教幼儿的实际情况以及自己的生活经历、知识背景、情感体检建构出不同意义的教学设计，呈现出不同教学风格的教学活动， 赋予静态教材以生命活力，塑造各具特色的创造性集体教学教学模式。

“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。

幼儿园如何在同课异构的基础上实现有效地集体教学呢？有几点是需要把握的：

1、教学目标——有效教学活动的灵魂

教学活动的有效性是在常态的集体教学中，通过教师的引领和幼儿积极主动的学习过程，在教学活动中高质量地完成教学任务，促进幼儿获得有效发展。有效发展是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。如果教学目标制定得过大过空或又多又杂，就会导致集体教学活动低效或无效。活动表面上热热闹闹，却没有得到实实在在的认知收获。

制定层次清晰，适合幼儿年龄特点的教学目标是追求有效教学活动的最佳重要途径。它既是有效教学活动的灵魂，也是判断教师是否有效的直接依据。

我园在2016年5月25日组织了安顺学前教育同课异构的语言教研活动，两位执教教师在说课过程中对同一教学内容“我的爸爸”分别阐述了自己的教学目标与教学重难点。针对同样的教学内容，两位教师教学目标的制定应该说是沿着同一轨迹进行的，只是在某些方面略有不同。在实际教学中，制定一个清晰合适可行的教学目标并非易事。我们所说的教学目标是指每一个教学活动的教学目标而言。教师制定目标既要依托《纲要》《3—6岁儿童发展指南》，还要在照顾幼儿年龄特点的基础上，结合自身特长和幼儿认知水平及实际经验制定出明确、具体、可行的教学目标，选准教学目标的重难点。

2、幼儿——有效教学活动的受誉者

幼儿园来自于不同家庭、不同环境、不同背景，个体之间存在着差异。教学活动中学习的主体——幼儿在教学活动中的不可预测性，使我们不可能将教学活动看作是编好程序、按部就班进行的机械运动。集体教学的有效性就是通过集体教学活动，让不同层次、不同水平、不同类型的幼儿在认知等方面有所收获，有所提高，有所进步。教学中老师真正做到了教学与学、师与幼的和谐统一。幼儿通过学习体会了爸爸在自己和家庭生活中的重要作用，激发了爱护爸爸的情感，愿意将这种情感渗透到实际生活中，培养自己关心爸爸体贴爸爸的良好习惯和美好感情。教师在教学中能深入了解幼儿的实际情况，根据幼儿的认知规律选择教学活动的“切入点”，合理设计教学活动，同样的课如果两位老师在换不同的教学对象也必须根据实际情况及时调整自己的教学以便产生好的教学效果。“同课异构”是为了教学成效，教学成效是为了幼儿受益。如果我们的教师在教学中真正做到了尊重幼儿，真正地把幼儿当成了一个个鲜活灵动的生命，教师关注的不仅仅是幼儿的现在，更是把幼兒的未来、幼儿的健康成长和发展作为了自己的使命，有效教学的最终受益者就是孩子了。

3、教师——有效教学活动的执行者

由于教师的个人经历、社会背景，自身素质、知识水平及能力存在差异，因而对同一教材内容的理解和把握也会出现差异，这些差异就会有“异构”，但是“异构”不能只停留在对教参、现成教案的照抄照搬或在专研教材、解读教材，在把握教学重难点上，教师必须要有认真地态度，去专研去分析。俗话说，“台上一分钟，台下十年功”，要实现有效的教学活动，要有为自己“充电”的实际行动，要用不断提高教学水平的愿望和能力。教师在面对同一教学内容，在自己的努力下，呈现出不同的面貌，在教材的理解与把握、环节的安排与设计、活动的选择与组织、问题的提出与解决等各方面，都表现出了各自不同的特点。在比较中我们就可以一目了然地看到双方的相同点和不同点，比较中教师的个性发展成为了积极地可能，比较中促进了执教者的自我反思，比较中拓宽了听课者的教学思路，创造了自觉进行教学研讨的氛围。教学活动的有效性成为“同课异构”的最终归宿。

“在生活中，你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想；在教研教学中，你有一种方法，我有一种方法，她有一种方法，交流后就会有多种教学方法”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。目前，我们对“同课异构”的理解和认识还知识在初级探讨阶段，在今后的教学研究中我们还将继续“认识—实践—总结—提炼—在实践”，把提高幼儿园教学活动的有效性作为我们教研活动的追求，为幼儿园孩子的全面发展努力。endprint