百闻不如一“践”

夏慧敏

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）17-0036-02

《新课标》指出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”动手实践，作为一种重要的学习方式，在我们小学的数学课堂中开始流行起来。然而我们不难察觉课堂中依旧存在着低效的实践操作现象，因此，动手实践有效性的探索实践非常值得我们研究。

一、操作未动，思考先行

1.设计动手实践活动前应思考学生的学习起点

如著名特技教师黄爱华的在二年级的一节课中设计了“30秒看图、拼图比赛（如右图）” 的动手操作活动。鉴于二年级学生已经认识了长方形、正方形，教师将立方体作为学具，从拼摆活动入手，引导孩子们进行有序观察和思考。而课前的虚拟图形王国，深深地吸引了孩子的眼球，正是由于教师抓住了孩子的年龄特点和他们的知识基础，因此在拿出立体实物模型时，孩子们急切地希望“动手操作”把他们记忆中的图形拼摆出来。

2.设计实践活动前应思考操作的目标定位

如在教学《认识几分之一》一课时，提供给学生不同形状、不同大小的纸张，请学生折出四分之一，而不是提供完全相同的纸让学生折，只达到“能折出几分之一”的教学目标。这样活动设计更多的是出于对“让学生在折几分之一的过程中进一步理解几分之一的意义”这一教学目标的思考，我想这更多的是从多元的、更高层次的教学目标的定位思考出发设定的动手操作活动。……