项目化教学在高职院校心理健康教育课程中的应用

吴毖薇

摘要：本文根据《高职大学生心理健康教育》课程的定位，分析项目化教学的必要性，探讨项目化教学在课程中的应用，并对课程的教学目标、教学内容及项目等进行了设计，力求提高大学生心理健康教育课程的实效性。

关键词：项目化教学；心理健康教育；高职生

随着社会的发展，人们对心理健康越来越重视. 根据 2011年5月28日教育部办公厅印发的《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知，也可以看出心理健康教育课程的重要性。因此，在实际教学工作中，重视对学生的心理健康教育也就成为了教学工作中的趋势.从目前我国的高职院校中可以看出，高职大学生心理健康教育课程，已形成了一种重理论、轻实践的教学模式[1]. 这种教学模式不能很好的满足学生的需求，课堂教学的效果不理想。可见，高职大学生心理健康教育课程的教学模式需要创新。

1、在高职大学生心理健康教育课程中实施项目化教学的意义

项目化教学就是以项目为载体、以工作任务为中心来选择组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式[2]。在实际的心理健康教育教学过程中，教师应该以学生的实际生活为基础，采取任务驱动的形式，以学生为主体，整合理论与实践，做到做中学、学中做有效地提高学生的实践能力和技能水平。教师还可以设置某种特定的情景，加强学生对心理健康的了解，提升学生的心理素质。

2、项目化教学在高职大学生心理健康教育课程中的应用

2.1高职大学生心理健康教育课程的定位与分析

《大学生心理健康教育》是面向各专业大一新生的人文素质公共必修课程，是针对21世纪高职学生生理心理发展的客观需要设计开发的课程。该课程是高职院校素质教育的重要组成部分，其宗旨是增进高职学生的心理健康，让学生了解自身的心理发展特点和规律，掌握心理调适的方法，增强心理调适能力和社会适应能力，促进学生身心健康全面发展，提升高职学生的综合素质。

2.2高职大学生心理健康教育课程的教学目标

（1）总体目标：通过本课程的学习和项目的实施，使学生初步具备心理调适和心理保健的能力，掌握维护心理健康的基本方法和技能，促进学生的身心健康发展。为大学生适应三年的学习生活及将来毕业后适应工作和社会生活服务。

（2）能力目标： 能够识别在自我意识发展过程中出现的偏差及原因，并能够对其进行简单的调适；根据大学生人格发展的特点，能够识别大学生常见的人格缺陷；根据人际交往的原则及技巧，能恰当的处理人际分歧与冲突；能够树立正确的恋爱观，运用正确的方法分析与处理恋爱中常见的问题；根据心理健康的标准，能够自主地调节心理状态，维护自身的心理健康。

（3）知识目标：了解自我意识发展的特点；掌握培养积极的自我意识的方法；了解人格的基本知识、当代大学生的人格特征和自我人格发展状况；掌握大学生常见人格缺陷的表现、形成原因及调适方法；了解人际交往的意义、特点及类型；掌握基本的交往原则和技巧；了解恋爱的特点；掌握正确处理恋爱中常见的问题的方法；了解心理健康的内涵及标准；了解心理因素对健康的影响。

（4）素质目标：培养积极健康的心态和良好的心理素质；培养学生的自我意识和适应能力；增强学生与人交流和沟通的能力；增强学生与他人的合作意识，培养良好的团队精神。

2.3高职大学生心理健康教育课程的教学内容及项目

据教育部办公厅制定的《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》进行设定和组织课程内容。在能力训练项目中，需要贴近学生的生活，进而提升项目的代表性和实践性。项目内容设计及能力训练项目具体见下表：

2.4高职大学生心理健康教育課程的考核方法

本课程注重的不仅是向学生授心理健康的相关知识，更注重的是课程的实效，使学生心理素质的真正提高。所以高职大学生心理健康教育课程考核不能用单一的闭卷考试分数作为考核标准，而是更为注重学生的学习过程。考核由形成性考核和终结性考核组成，其中，项目得分包括：教师评价、作品质量、小组互评、汇报评价等方面的综合得分。

3、总结

项目化教学在高职大学生心理健康教育课程中的应用，可以使学生在有限的时间里，掌握更多的心理知识，做到学以致用，能够提高高职大学生心理健康教育课程的实效性。高职大学生心理健康教育课程项目化教学正处于起步阶段，需要教师从学生的实际出发，不断地进行实践与创新，更好的培养适合社会需要的人才。

参考文献：

[1]黄群瑛.以精品课程建设为契机推动高校心理健康教育课程改革[J].教育与职业，2011（12）：138-139。

[2]戴士泓.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007。endprint