浅谈小学低年级识字教学

杨继

摘要：识字教学是语文教学活动的基础，是阅读、写作的根基，小学低年级学生处于形象记忆比较发达的阶段，记忆能力比较强，学生能够快速的投入到识字教学中。因此，一二年级是进行识字教学的重点阶段，识字教学的重点与难点往往是在引导学生认准字音字形、懂得词语的意思，掌握孩子的笔顺、笔画、学会查字典等等。鉴于此，本文笔者将结合自身的工作经验，对小学低年级识字教学进行分析与研究。

关键词：小学；低年级；识字教学。

小小的汉字，包含着无穷的奥妙，教师需要结合新课程改革的理念，结合小学生的思维、心理、认知、性格特点，调动学生的视觉、听觉、触觉都参与到识字教学中，让学生处于实际的主体地位，让学生在识字活动中，多多实践、多多想象，获得学习的成功与喜悦。授人以鱼不如授人以渔，在识字教学中，要结合学生的个性特点，让学生的创新能力与创造能力得到发挥，为学生的识字学习奠定基础与条件，让学生自主发展。下面，将对小学低年级识字教学进行分析与思考。

一、創设良好的教学情境

新的课程标准中明确的指出，在课堂教学中要创设教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生自主的进行学习。兴趣是最稳定的心理因素，是调动学生求知欲的内在动力，有利于发展学生的积极思维，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，只有学生具有识字的兴趣，才会将识字看作是一种享受的活动，而不是负担活动，教师在教学中，要选择与低年级儿童适应的话题，让学生具有学习的兴趣。低年级的孩子比较活泼、天真、好奇心比较强，教师在学习生字的时候，可以将这些生字分为不同的门类。例如，我们要认识生字宝宝，我们家里来了新客人，让学生产生生活上的亲近感，认识生字的过程就成为招待朋友与客人的过程，这些亲切的称呼有利于吸引学生的注意力，学生的学习兴趣被最大限度的激发出来。教师在对课堂进行设计与提问的时候，要力求新颖与有趣，例如，在学习《我要的是葫芦》这节课的时候，教师可以利用课制作一个“摘葫芦”的活动，每个葫芦上都要一个新的小小的汉字，当学生读出来准确的读音的时候，一个可爱的小葫芦就会滑溜溜的掉下来，每个孩子都想尝试，谁都要多摘几个葫芦。教师也要对学生进行正确的评价与鼓励，最好使用鼓励性的、赞美性的语言，逐渐激发学生的学习兴趣。

二、加强字音、字形、字义的教学活动

1.字音教学。识字教学的基础与工具是拼音教学，教师要抓好拼音教学与识字教学，小朋友们刚刚到一年级的时候，教师就要对其进行训练，严格要求，让学生熟练的掌握声母、韵母、整体认读音节等等，正确的拼读音节。教师要帮助学生明确发音部位发音方法，可以经字形读音编成顺口溜，引导学生正确的认识拼音。例如，右下圆圈b b b，两个门洞m m m，左下圆圈d d d，一个门洞n n n，这样的顺口溜有利于学生更好地掌握这些相似的拼音。还有那些重点与难点知识，教师要反复的做口型与示范，帮助学生正确的认识读音。教师还可以利用偏旁来帮助学生认知读音，例如平舌音与翘舌音，主字是翘舌的，带有主字偏旁的一般都是卷舌音，例如住、注、蛀、柱等等，例如青字属于后鼻音，情、晴、精、请等也都是后鼻音。

2.字形教学。字形教学属于识字教学的重点，是提高识字教学质量的关键所在。为了加强字形教学，可以从以下几个方面进行：第一，帮助学生准确掌握字形。汉字的构成是由笔画、笔顺、偏旁部首构成，是帮助学生识字的工具，教师在教学中需要有效的运用这些材料，帮助学生缩短识字的过程，在一年级学生刚刚开始学习汉字的时候，就要加强笔画名与笔顺规则，这样在学习识字的时候会比较有效，要引导学生学会仔细的观察字形，还要掌握字形中的几种结构，上下、上中下、左右、左中右、全包围、半包围、品字结构等等。第二，教师可以按照字体规律分析字形。在字形分析的过程中，要让学生知道，大部分的合体字都是形声字，形声字一般都是声旁表示音节，字旁表示字义，学生既能读音，也能理解词语的含义。第三，教师要引导学生分析容易犯错、容易弄混的字词，有的学生容易写错、字音、字形都非常相似教师要重点的进行指导。例如炼与练，躁与燥，做与作、向与象等等，教师要引导学生仔细的观察，比较其中的相同点与不同点，让学生学会分辨，牢牢记住每个词语。例如在学习渴与喝的时候，教师要帮助学生从字义上辨别，喝水要用口，因此喝水的时候需要用口，嘴干的时候需要水，所以用三点水。这样学生比较容易记住。

3.字义教学。字义主要是发展学生的思维，学生形象思维正在发展，教学重点还要按照字词的意思进行教学，这样才会理解上下句、上下文的句子，例如，在学习“爱”这个字的时候，要让学生理解爱是喜欢、是关心、是乐于亲近的意思，然后向小朋友提问，你们爱谁，小朋友纷纷回答说：“我爱爸爸”、“我爱妈妈”、“我爱同学”等等，然后进一步的问学生，你为什么喜欢他们，这样就会加深对字义的理解，对学生加强了语言的训练，提升识字教学的实效性。

三、识字教学要符合学生识字的认知规律。

一个人在特定的发展阶段有其特定的认知水平，在低年级小学阶段，学生正处于好好奇的阶段，这一时期要抓住时机，把握学生发展的认知规律，这一时期是学生识字的重要阶段，要引导学生进行识字教育。小学教师在识字教学中要站在学生的认知水平上采取教学方法，小学生的辨别能力还比较薄弱，要降低识字的难度，汉字教学的重点主要集中在音、形、义三大面，对于小学生来说，辨别字形是一大难关。教师要根据汉字的组合规律，总结经验，最大限度的降低识字难度，引导学生乐于识别，善于记忆。如：“日—白”，“也—他”，“公—么”等字体就要进行总结。

四、激发学生学习的主观能动性

提高教学质量的关键因素，就是要尊重学生学习的主体作用与主观能动性，我们需要让学生自己进行思考，开动脑筋，让学生在实际获得中准确的运用汉语拼音，拼读汉字等等，学会分析字形结构，观察字形、分析字义，学生比较积极踊跃的发言。例如，爷字与爸字的学习中，有的学生说，爷爷是爸爸的父亲，因此，爷爷的上面是父亲的父字，下面的部分像是爷爷的拐杖，还有人说下面像是爷爷的胡子，这样这个字就生动形象起来。在学习一些重点词语的时候，教师要引导学生进行大胆的想象，学生自己实践中记得比较少恒科，提升学生分析问题解决问题的能力。

五、采取图文教学方法

小学阶段的学生，年龄比较下，对于绘画这种形式具有浓厚的兴趣，教师在教学中可以采取识字教学的教学方法。教师要让学生在自己生活中收集一些美丽的图片，将这些图片积累到一起，然后组成一个绘画本，一个星期教师要检查一次学生的收集情况，并且让学生挑出一张自己最喜爱的进行观察，在学生观察不明白的时候，教师精心的为学生的进行讲解。同时还可以引导学生进行自主的交流，教师给与指导，逐渐的弄清楚图片上的意思，然后根据图片上的意思进行识字学习。识字教学中的图文写作，有利于学生观察能力与识字能力的提升。例如有的学生展示的图片里有河水、山、太阳、花朵等等，教师就要训练他写出来一座大山、一朵小花、一个太阳，一条河流等词语，在激发学生学习兴趣的同时，提高学生识字的能力，有利于学生看图写话能力的提升。

总而言之，识字教学具有非常重要的作用，作为小学语文教师，要从学生的认知规律出发，创设相关情境，从字形、字音、字义进行教学，逐渐提升学生的学习兴趣，让识字教学更具生机与活力。

参考文献：

[1]陈建雄.谈低年级趣味识字教学[J].教育界：基础教育研究，2012（11）.

[2]王珊.在趣味活动中提高学生自主识字能力[J].考试：教研版，2013（5）.endprint