立足教研，提升园所教育品质

张爱萍

摘要：如何提升园所教育品质，增强教师自身素质，提高保教质量，更好地促进幼儿全面发展，教育教研是不可或缺、至关重要的内容。我园教研活动开展以来，坚持以“心”文化理念为引领，以幼儿为本、教师为先、教研为重为原则，开展了一系列形式多样、内

容丰富的教研活动，并进行了一些行之有效的探索与尝试，大幅度提高了教师的业务水平和园所的教育品质。

关键词：教师；教研；教育品质

幼儿园欲提升园所教育品质，就应走内涵发展之路，扎实做好教育教研工作，增强教师自身素质，提高保教质量，更好地促进幼儿全面发展。我园在组织开展园所教研活动中，优化教研过程，树立园所的核心价值观，利用一切可利用资源，为幼儿教师搭建教研平台，促进他们全面发展，从而提升园所的教育品质。

一、领导高度重视，深入教研工作

提升教师教育教研水平与园领导的高度重视是紧密结合的，共同学习《幼儿园教师专业发展标准》、《幼儿园教育指导纲要》、《3—6岁儿童学习与发展指南》，每周行政后勤人员下班调研，分派至各年龄班，作为班级管理督导负责人，每周至少2—3次的听课与评课，并督促参与教师的教育教研工作，全园上下，形成“人人懂教学”“人人懂教育”的良好氛围，促进幼儿园教育教学整体水平的提高。

二、关注内涵发展，提高教师素养

打造一支专业型的教师队伍，首先要提高教师专业素养。为教师提供多种层面的学习平台和机会，重视国家有关幼儿园教育的路线、方针、政策，充实教师的专业理论知识和实践经验，把先进、科学的思想方法运用到实践中去。

1.专业学习，为教研活动作保障。继续以业务学习为手段，加强教师的专业理论学习，定期组织教师深入学习，并进行相关理论知识考核，使理论中的教育理念不断深入到教师的教育教学中。

2.基础学习，为实践工作打基础。不定期为每位教师提供培训学习的机会，一是开阔教师的视野，二是提升教师研修能力。如：组织教师开展“幼儿行为记录观察与分析”活动，通过园内的培训学习，促进教师的交流沟通、同伴互助，為教师有效教研提供素材与支撑，提高教师们的写作能力，撰写教科研论文能力等，通过一系列的学习实践，以点带面促使全体教师共同进步。

三、扎实教研活动，增进教研实效性

为扎实开展教研活动，使教师深入其中，提高教研活动实效性，根据教师的专业特长，从教育教学实践出发，创新教研形式及内容，创造性地开展各项教研活动。

（一）教研形式

1.集中式教研。每月2次的集中式教研，充分发挥教研组长、年

级组长的带头作用，根据园务工作的安排，结合幼儿发展现状，定期组织教师开展教育教学研讨活动。每次开展教研活动之前，教研组长带头搜集教师们的反馈意见，结合园所教研活动开展情况，以解决一线教师教育教学中的实际问题为目的，开展教研活动。通过集中式教研，加强各领域小组教师的交流与协作，增强教育内容的互通性，让教师们相互学习、共同进步。

2.园本研修小组教研。按照幼儿园教育的五大领域及教师专长，分为各专业小组，各专业小组以教研组长牵头，根据教学进度安排和各领域教师困惑，开展每周每天次的专业小组研讨活动，坚持园本教研研讨活动，解决教师教学活动中存在的困惑，取得显著效果。

（二）教研内容

1.主题式研讨活动。

周一：业务或政治学习。以学习时事政治与习近平讲话内容为主。业务学习：以学习《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教师专业标准》内容为主。

周二：园本教研。每月进行一个主题，三月怎样进行绘本教学，四月如何进行儿歌教学，五月如何进行故事教学，六月如何进行看图讲述教学。

周三：说课，具体要求。各年龄班教师相互反馈上周的教学活动情况，有哪些亮点，存在哪些不足或遗憾之处，共同商量改进措施。然后针对下一周的教学内容，找到新颖或有效的教学方法来突出重点或突破难点，需要准备哪些教学具，并合理分工合作。

周四：教案书写。具体要求是；认真遵守幼儿园的格式要求，坚持反思自己做的优点与不足之处。另外，园本课程的教案要及时留存电子档。

周五：积极准备教具及学具。如有空余时间，积极练习弹唱曲目及舞蹈等基本功。

2.问题式研讨活动。

结合当下教师在教育工作中遇到的实际困惑进行交流、讨论，由教研组长发放调查问卷，集中搜集并讨论。从内容上来讲，问题式教研主要是解决近阶段教师面临的共性问题，问题涵盖面较广、针对性较强，能有效解决教师教育教学中实际问题。

3.跟进式实践操作。

跟进式研讨活动，主要以教育教学实践操作为基础，进行活动前研讨、观摩后讨论、活动后反思等，教研时间、地点以及教研形式根据具体活动内容而定，具有很强的实践性操作性、教学实用性。开展每周一次的“有听必评”的园所研讨活动，进行看课、评课、研课，解决教学中的关键问题，构建学习型、反思型的教师队伍，促进教师在实践中学习，在反思中提高。

（三）教研时间

1.实践前教研。针对我要怎样做、为什么这样做、会有什么样的结果等方面进行讨论。

2.实践中教研。教师在活动进行中，随时审视自己的教学行为、检验预定措施的可行性、及时调整教学策略，是教师的一种自查自纠的方式。

3.实践后教研。在自己反思的基础上，通过教研组交流，提出改进意见，并及时记录和再次反思。

四、名师专业引领，提升教研质量

为进一步促进教师教育理念在课堂教学中的体现与落实，提高教师教学水平，针对教师目前面临的疑难问题，特邀请名师来园进行随堂听课指导和教学研讨活动。

1.专家进班指导。邀请各个层面的学前教育专家走进班级，现场坐诊，开出良方。从区域材料投放、班级环境创设、区角游戏活动开展、集体教学的组织等，对各项活动的组织与开展进行现场的评价与指导，并针对教育教学、班级管理中出现的具体问题与教师进行深入交流。

2.“名师面对面”座谈。请名师来园，开展“面对面座谈”活动，教师们根据教学实践中遇到的困惑和问题进行提问，名师及时给予指导，通过“名师面对面”，教师们对教育教学工作有了一个全新的认识，有效地提高了教学实践活动的质量。

五、加强课题研究，以科研促教研

在课题的实施阶段，根据各年龄段幼儿的发展水平，紧密结合本园教师的教学实际，以课题为中心，以行动研究为杠杆，坚持因园制宜、因人制宜的原则，切实提高园本教研的实效性。

目前，我园的教研工作发展稳中有创新，稳步中有突破，打破“一言堂”的教研模式，各个环节也更精细更深入，鼓励教师多交流、

多实践、多探索，教师的教育教学能力显著提升，幼儿发展明显提高。当然，我们清楚地认识到一些不足，教研管理的思路和方法需要不断的创新，青年教师的教育教学能力有待进一步提高，在以后的工作中以此为起点，不断完善自己，向着更高的目标迈进！

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读〔M〕.北京：人民教育出版社，2013.

[2]石艳等.促进教师专业成长的园本教研管理.学前教育研[J]，2010（04），63-66.

[3]徐美娥.基于行动的园本教研. 学前教育研究[J]，2009（12），55-57.endprint