走出课堂教学激励性评价的误区

秦峰

课堂评价是课堂教学不可或缺的重要组成部分，而激励性评价是课堂评价的重要组成部分。它能够提高学生的课堂参与积极性，激发思维，促进思维品质，有利于加强组织教学，提高教学效率。新课程改革实施以来，我们大力倡导对学生实施激励性评价，以调动学生的积极性和主动性。但在教学实践中，也经常会发现人们对这种理念片面理解和不当运用，从而使激励性评价陷入误区，消解了评价本身的积极意义，导致教育效果适得其反。因此，只有在科学的基础上对学生实施激励性评价，才能真正发挥其功效，提升教学质量，促进学生学习。

激励性评价误区及分析

误区一：评价单调，无启发性 在课堂中，只要学生的回答与教师心目中的答案接近，我们听到的最多的肯定评价是“Good”，有人曾经对某堂公开课做过统计，结果令人震惊，教师说了50多次“Good”。分析：要注重激励语言的多样性，避免“Good”“Wonderful”“Great”等词的机械重复，而且语言要具有一定的启发性，促进学生思维，使其对原有的回答产生疑问并形成探究的欲望，从而进一步思考，并且提炼语言，最终再次发言，阐述观点。评价要在关键处给予学生的思维导向，激发思维，培养学生的创新意识，提高学生的学习能力。

误区二：随意鼓励，无原则性 在一堂公开课，当一位学生战战兢兢、结结巴巴地读完一段文本后，教师脸带微笑地、激情洋溢地做出了肯定的评价：“Very good！”分析：教师没有坚守激励性评价的原则。……