心理学在大学英语教学中的运用探究

汤堃

摘 要：学习过程的进行都伴随着大量的心理活动，如果认真分析与研究心理学原理与理论，将其应用至教学过程中，必然会取得是事半功倍的效果。本文以大学英语教学为出发点，以心理学为理论指导，旨在提高当下英语教学效率，提高大学生英语综合能力。

关键词：英语 心理学 教学

一、心理学在大学英语教学过程中的意义

心理学是人们探索发现世界，获取知识掌握技能的心理活动规律以及心理机制的相关原理。随着教育科学化系统化形成，心理学对于大学英语教学举足轻重。英语教学更需要应用心理学相关原理，养成高效、科学的教学习惯，帮助学生获取英语知识的同时，掌握英语技能，提高学生的英语综合能力。学生作为英语教学的主体，教学过程中必然伴随着一系列的心理活动。任何一个心理活动都有其规律，特别是英语学习的过程中掺和了大量的心理活动。若想形成高效化的大学英语教学，获得事半功倍的教学效率，就必然分析与研究英语教学过程中心理活动。在大学英语教学过程中如果运用心理学原理进行教学，便会提高教学质量，以及学生的英语水平。[1]

二、心理学在大学英语教学过程中具体应用

1.充分发挥英语教师的作用

在大学阶段学生的身体与心理已经相对于成熟，在英语学习的过程中通常会伴随三个心理过程，认识、情感、意志。学生因为个性的不同，在接触英语、学些英语、掌握知识与技能，所经历的心理活动不同，从而作为自己将来就业发展与融入社会的一种语言工具，从而实现与发展自我，这是每个大学过程中习得某项知识与技能的共性，在大学期间学生对自己未来发展方向以及人生之路已经开始了初步的规划，这种规划会伴随着教学过程的进行而不会衰退。因此，英语教师应该抓住学生的这种特性，将心理学原理运用在日常的英语教学过程中，提高自身英语教学质量，培养学生英语技能。虽然每个大学生在学习英语过程中心理活动相似，但是因为每个大学生因为天赋以及学习与经历不同，家庭等生活背景存在差异，在大学阶段这些差异在学生身上已经成为定势，难以改变，特别是不同学生之间生理、兴趣、思维、记忆力、想象力、性格、气质等方面存在差异。因此，在英语教学过程中不能一概而论，必须因材施教，不同英语能力的学生都可以得到大幅度的提高。对于教师而言，学生的个体差异是教师设计教学计划与方案的重要参考对象，按照学生各自的心理特点，以实际英语教学为出发点，设计的教学计划与安排尽量避免学生心理的差异，这也是英语教师需要改革的重点，并且避免了英语教学过程中“一刀切”的教育方式。因此，运用心理学了解不同学生之间存在的差异与个性至关重要，这也要求教师需要在“因材施教”下，灵活创新的设计教学方案，让学生最大限度掌握英语知识与技能，提高学生英语综合能。如果在教学过程中处理好学生共性与个性之间的关系，每个学生的都是释放自己的天赋。

对于具有不同学习特征，正处于不同年龄层次的学生，在学习英语时必然会出现与之相应的心理特征，这些特征对教学效果会有正影响或是负影响。所以在教授英语的计划中，需要从心理层面上理解学生的年龄特征，同时发挥教学主体的主观能动性，主导学生自发地学习英语。为了达成这一目标，教师需要做到以下几点：

第一，需要认识到在教学关系中教师需要实践的主导作用和对学生的引导能力，重在兴趣，教学相长。这是教学关系中的重要组成部分。在优良的教学关系中，教师应当在英语教学的全过程中贯彻高水平的主导作用。备课时不仅要注意知识点的完整，更要在学习方向上多加指引，并加入能够引起学生创意的新点子；而在教学过程中要注重融会贯通，将示范、点拨、答疑有效组合。而在教学过程的最后要鼓励学生在学习的基础上多加引导与归纳。

第二，语言的学习过程并不仅仅是知识的习得，也是复杂的心理过程。想要把知识和技能更好地教授给学生，就需要鼓励他们，提升他们的自我学习能力。学生，作为教学关系中的主体，因其正处于发展期，心理也就处于动态之中。所以在英语教学的过程中，不能忽视学生的心理作用，需要他们的全称参与和主动学习，才能调动他们的积极性，提升学习英语的兴趣和能力。

第三，详细了解学生的个性及学习能力。每个人都是不同的，自然他的个性和学习能力也是不同的。学习的过程也要遵守事物的发展规律，这也是与学生的个性息息相关。这就对教师提出了个性化学习的要求。因材施教才能发挥学生与教师最大的主观能动性。教育家苏霍姆林斯基曾经说过这样的一句话，作为一名教育者，如果不愿意了解学生的内心，知晓学生的特点，就像在暗夜中行走，無法成功。就算成功了，也仅仅是偶然发生的。[2]

第四，要以民主平等的态度对待学生，尊重信任他们，真正做到摆正学生的主体地位。在教学的过程中，如果想要获得最佳的教学效果，就需要时时参考学生在学习中的反馈。让他们在学习的过程中感受到自己是学习的主体。这种尊重与鼓励的态度会让他们提升自信心，同时在心理上认同教师的教学方式，自发主动地学习。

第五，教师课堂教学和学生自主学习相结合，学生作为教学主体，在很大程度上决定了教学效果。英语教学的成败取决于教师的教学方式是否真的能让学生积极主动地参与教学过程。如果无法让学生感受到作为主体的重要性，那么无论教师的教学设计再精彩，也发挥不了其应有的作用。所以教师的课堂教学必须要和学生自主学习相结合。在学习的过程中，我们通常会看到教师包办了学生的所有学习计划，这会导致学生失去对英语学习的兴趣。正确的做法应该是，教师有扶有放，最终的目标是让他们自己走，也就是掌握自主学习能力，将英语能力的提升内化为学生自己的需求。这种教学相长的模式，才是英语学习的最佳状态。

2. 因材施教

（1）因利势导，采取有效的教育措施

首先，了解学生的学习兴趣与心理特征，帮助学生制定有意义的学习目标，有计划侧重的进行学习，明确各个学习阶段的学习目标，针对不同的阶段，有效的安排学习活动与任务。其次，采取积极的方法，努力创造良好的英语学习氛围，提供轻松的学习环境，最大限度的提高学生的自豪感和满足基本的学习交流endprint

（2）帮助个别学生克服心理障碍

例如学生胆怯、蹑手蹑脚，对于这些学生，我们在他们刚刚踏入院校时，就要帮助他们找到自己的优势，并写好“优点单”，同时，为了更好的帮助到他们，我们要给他们在课堂展示自己的机会，通过面对面的形式向全班同学展示，以此来增强自信心。

（3）做一個“一分钟老师”

也就是作为老师，每天在观察学生的行为时不需要花费太多的时间，只需拿出一分钟的时间即可，定期观察学会的行为举止，为了帮助大学生实现自己的理想，需要定期的与学生们交流沟通，解决其疑惑。为了对每个学生进行因材施教，可以将每个学生的目标记在一张纸上，督促学生用简短的语句表述出自己的想法，监督学生每天抽出一分钟的时间重温自己的目标。观察每个学生的学习情况，发现其长处，避免其短处，扬长避短，因材施教，对于取得优异成绩的学生可给与适当的奖励。如果学生在学习过程中出现了错误，可以以通过适当的方式进行引导，帮助学生建立起自信，自主，自觉的学习意识，可以通过分层教育的方式教导学生。

（4）质疑问难，诱发创造力

学生在学习中遇到难题并不是一件坏事，并且被心理学家将学生的疑难称之为“思路的路标”，只有将疑难解决完成，才能为学生的学习奠定基础。我将学生可能存在的疑难整理在一张纸上，让学生们进行对号入座，发现自己的问题，并对其解决，教师们也可以根据学生的自身情况对其进行解答，还可以让学生参与到教学过程中，发表自己的意见。还可以让学生表达自己的想法，参与到教育过程中国，发挥出自己创造力，激发自己的潜力。为了更好的开发学生的思维能力，在讲大学英语第一册 Learning English of Unit 1 时，让学生们抛弃课本，用自己的第一感觉来谈谈自己对学习的感悟，同时结合自己的感悟对：Must we learn English in the information age？ Why？ 进行回答，这次课程的创新非常成功，学生在自在的环境中认识到了英语的重要性，学生学习是去引导，而非强制，只有让学生切实感受到乐趣，才会认真学习。

（5）组织讨论或辩论

其实每个人都有表现的想法，但是由于机会有限而阻碍了学生的发言。举例来说：在讲完大学英语第一册第8单元 Life in the Country side 课程时，为学生创造发言的机会，举办活动：”Do modern people all want to return to nature ？ Why ？”让学生用自己的智慧来畅所欲言。

结语

大学阶段是学生学习的黄金阶段，也是学生最后的学习阶段，学生的英语综合能力对于未来就业与发展影响重大。对于大学英语教师而言，提高英语教学的关键在于运用心理学学因材施教进行教学，创造性的设计教学方案。不能生搬硬套某种教学方法， 要根据心理学、的基本原理， 取长补短， 吸收和发展古今中外各家各派行之有效的教学精华、溶于一炉，为我所用，从而在实际的教学过程中勇于探索并建立适合自己的具体教学体系。

参考文献

[1]杨春梅. 积极心理学理念下的大学英语课堂教学探究[J]. 海外英语，2013，（11）：71-72+81.

[2]赵妍. 教育心理学理论在英语教学中的应用探究[J]. 南昌教育学院学报，2011，（08）：130-131.endprint