“互联网+”时代高职创业型人才培养模式的课程内容研究

银媛

一、高职创业型人才培养现状

在知识经济时代下，知识体系日新月异，但教学更新却不够及时，使得人才培养缺乏时效性、针对性。同时，课程内容构成也不科学，使得新知识、新技术在创业教育教学中的应用不到位。受到传统教学模式的限制，高职院校创业教育课程比较偏重于理论知识讲授，忽视了对学生创业体验及其创业能力的培养。在“互联网+”时代下，越来越多的高职院校已认识到创业实践教育的重要性，并投入资金构建创业园区等。但限于人员等因素的影响，创业实践实际效果并不理想，真正能够让学生亲身体验的少之又少。另外，多数高职院校将创业教育与专业教学相融合，使得创业教育与学生所学专业出现脱节现象，无法有效激发学生参与热情，且影响了创业教学的纵深发展。

二、“互联网+”时代下高职创业型人才培养模式课程优化策略

1.优化原则

课程设置是人才培养目标实现的主要载体，其设置是否合理会直接影响创业教育对象的创业素质、知识及能力。从人才培养目标来看，创业教育课程设置要遵循如下几项原则：一是要与专业课程体系融合，要加强创业思想渗透，使得学生能够在思想观念上接受。同时，还可以通过交叉方式，拓展学生创业知识面[1]。二是合理分配理论与实践教学比例，适当增加实践教学比重，使学生内化理论知识，指导实践工作。

2.课程体系内容设置

首先，创业通识课程主要是培养学生的创业意识，以提高学生的创业心理品质。创业意识具有主动性特点，因此开设此类课程，能够引导学生感受到创业对自身的重要性，初步掌握创业基本概论等，从而促进学生提高创业热情及信心。基于当前高职教学现状及特点，可以设置创业学概论、大学生职业生涯规划、创业文化等课程，使得学生能够深入了解创业内涵与意义。创业并非易事，面对复杂的社会环境，学生会承受巨大的心理壓力，而开设创业心理学等课程，能够促使学生提前做好准备，即便面临失败也不会气馁。

其次，创业专业课程应向与学生创业有关的法律、财税等专业知识倾斜，为他们今后开展实践活动做好铺垫。关于专业课程，要设置创业管理学、创业财务、市场营销等课程，强调与各类专业课程之间的融合，使创业课程既可以独立，又能够渗透于其他课程当中。如广告设计专业可以设置广告媒体公司经营等课程；电子商务专业可以设置淘宝店与微店经营课程，只有紧跟时代发展步伐，不断创新课程，才能给学生带来更多创业灵感。

最后，创业实践课程，该门课程是核心，通过前两大课程学习学生仍无法做到掌握和运用创业理论知识时，到下一步是要在实践中完善相关理论知识[2]。因此，创业实践课程要突破理论教学限制，通过创业感悟、实践等多元形式，调动学生参与兴趣，使其能够在实践中逐步体会和领悟到创业本质。具体来说，一是要举办创业讲座、论坛，与成功企业家直接面对面沟通，既能够对学生产生正面激励，且能够使得学生总结成功经验，并付诸行动。二是组织竞赛活动，如“大学生挑战杯”等，为学生搭建舞台展示自己，激发学生创业激情。三是要创建实践平台，通过产学研项目，指导学生能够参与到小微项目创业中，以此来提升学生创业能力。

课程内容是人才培养的核心，其设置是否合理直接决定人才培养效果，因此，在实践中，高职院校要立足于人才培养目标，协调理论与实践教学之间的比例分配，并加强与学生所学专业之间的联系，从而不断提高创业人才培养的有效性。

参考文献：

[1]朱益新，颛孙丰勤.高职院校创新创业教育课程体系构建研究[J].创新与创业教育，2016（5）：40-45.

[2]李晓静，张沛朋.高职院校创业教育课程体系构建的实践研究[J].职业教育研究，2013（6）.endprint