面向创新型应用人才培养的实践教学模式研究评述

张会新

摘要：在当前“大众创业、万众创新”时代，我国高等教育应该加快创新型应用人才的培养。本文从理论研究和实践探索两个角度对当前研究现状进行了梳理，并指出我国教育教学改革应以实践教学为手段，以创新型应用人才培养为目标。

关键词：创新应用型人才；培养模式；实践教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）39-0057-02

一、研究背景

2014年夏季达沃斯论坛上，李克强提出了“大众创业、万众创新”的号召，强调要激发中华民族的创业精神和创新基因。同时，我国大力推动教育教学改革，将创新创业人才及应用型人才培养看成重中之重。2015年5月，国务院明确指出深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要。同年10月，教育部联合国家发展改革委、财政部指出面对经济结构深刻调整、产业升级加快步伐、社会文化建设不断推进特别是创新驱动发展战略的实施，我国高等教育应该加快应用型、复合型、创新型人才的培养。2016年，教育部提出高校学科专业结构和人才培养类型结构应该更加适应国家和区域经济社会发展需要，需要大力推动创新创业教育改革。由此可见，我国高等教育应该着眼于国家经济社会发展和人的全面发展需要，不断深化教育教学改革，建立起适应经济社会发展需要的创新型应用人才培养体系，注重知识、能力和素质的协调发展，着力培育大学生的学习能力、创新能力和实践能力。

二、创新型应用人才研究现状

与学术型人才相比，应用型人才具备更宽广的知识视野和创新精神，对知识和技术的实用性和综合运用能力提出了更高的要求。长期以来，我国高等教育中普遍存在课堂教育与社会实践脱节、人才培养与社会需求不符等问题，培育的人才知识结构单一，知识面狭窄，适应性较差，培养目标无法与国家和区域经济、市场需求、学生就业情况相适应。为此，对创新型应用人才的培养模式和培养方案的研究一直是我国教育教学改革研究领域关注的重点。

1.理论研究。理论研究主要关注应用人才培养的内涵、特征、培养模式、教学范式等方面。范跃进（2006）指出应用型创新人才应具备宽厚的专业基础知识、宽广的专业知识面、勇于创新的思维模式、合作与团队精神、建设创新型国家的社会责任感、较强的科技应用和创新能力等特征，并在此基础上构建了面向创新型国家建设的应用型创新人才培养模式框架。陈雪钧（2011）等从培养目标、培养模式、教学体系、师资队伍、实践平台五个方面构建了大学生应用型创新人才培养系统，并提出了“三三”式应用人才培养模式及大学生应用型创新人才培养系统的运行机制。钟华（2012）等从能力素质和行为素质两个方面构建了创新型、研究型实践教学范式，并介绍了应用思维训练教学法、设计竞赛式课程实践、构建学习型团队三种教学方法。王青林（2013）指出创新应用型本科人才培养应确立“应用”主导的培养目标，以社会需求为导向，优化专业结构，调整课程体系和教学内容，加大实践教学改革与教学方法改革，强调产学研合作育人，改革评价体系。程春梅（2015）等在国外CDIO工程项目教育理念研究的基础上构建了本科经管类创新型应用人才培养模式框架，并提出了完善本科经管类创新型应用人才培养模式的对策。我国学术界和教育界一致推崇的产学研合作模式一直是应用型人才培养的主要手段。

2.实践研究。在实践研究领域，现有研究主要集中在当前我国高等教育中在创新型应用人才培养的现状、存在的问题、改革措施及实践探索等方面。庄华洁等（2004）介绍了浙江大学城市学院的教育思想、办学理念以及在本科应用型人才培养模式领域的教学改革。范跃进（2006）分析了我国应用型创新人才培养实践中的不足，并以山东理工大学为例分析了面向创新型国家建設的应用型创新人才培养模式。庞永师（2008）介绍了广州大学商学院在经管类本科应用型人才创新能力培养领域的探索，即构建了“课堂教学为基础，实践环节为支撑，科研训练为依托，竞赛活动为引导，第二课堂为拓展”创新能力的培养模式。钟华（2012）以北京理工大学工商管理专业的教学安排及课程设置为例分析了如何改善教学范式，培养创新型应用人才。唐志强（2012）分析了地方本科院校经管类专业人才培养模式的现状以及应用型人才培养模式选择的必然性，并据此提出应用型人才培养的实现路径。

三、实践教学研究现状

实践教学是高等学校人才培养体系的重要组成部分，贯穿高素质应用型人才培养的全过程，是培养学生的学习能力、实践能力和创新能力的必不可缺的一种教学模式。实践教学和创新型应用人才培养是密不可分的，创新型应用人才是培养目标，而实践教学是教学手段，应用型人才的培养需要实践教学来实现。

1.理论研究。实践教学的理论研究重点关注实践教学的内涵、特征、目标、意义以及实践教学体系、实践教学模式、实践教学改革思路等方面。张英彦（2006）指出实践教学是培养学生创新精神和实践能力的重要手段，是提高学生综合素质的关键环节，并从传承实践知识、提升实践理性、优化实践策略、生成实践智慧等四个方面分析了实践教学的目标。蔡则祥等（2007）指出实践教学是学生在教师指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合，并从“整体性、分层分类、比较研究”等三方面探寻了理论研究的新视角。朱正伟（2007）基于我国实践教学实践从制度建设、人才培养方案修订、实践教学经费投入和实践教学基地建设等四个方面阐述如何构建实践教学体系。于兆吉等（2010）在分析实践教学影响因素的基础上，构建了评价指标，并有重点地对实践教学手段进行排序。蒋丽君（2013）分析了实践教学的内涵和特征，并在高职院校财经类专业实践教学过程中存在问题的基础上提出了“基地—项目—团队”三位一体的教学模式。黄兴海（2015）在分析创新创业教育机制及其必要性的基础上从招生选拔、师资队伍和实践平台三个角度建立了基于创新创业教育的实践教学机制。

2.实践研究。在实践教学实践领域，当前研究多是以具体学科、专业、院校等为例，分析了我国当前实践教学中存在的不足、教学改革思路及实践探索。朱萍（2008）以电子商务专业为例分析了我国实践教学的现状，构建了实验层、实习层、实战层的电子商务实践教学体系，以保证符合专业培养方案应用型要求。马剑锋等（2010）分析了当前我国市场营销专业的实践教学存在的问题及其原因，并从科学进行专业定位、采用新的实践教学方式方法、加强实训基地建设、注重实践教学考核的科学性等方面提出了解决对策。张洪（2015）以安徽大学国家级经济管理实验教学示范中心的实践教学改革为例，提出了培育应用型创新人才的“1234”实践教学改革思路，构建“3334”实践教学体系，并推进彰显应用型创新人才培养特色的实验教学方法和手段的“3”个转变。何守超（2015）以温州大学瓯江学院国际经济与贸易专业为例，分析了其对“班企合作”实践教学新模式的探索。

四、结论

综上，我国的教育教学改革应以实践教学为手段，以创新型应用人才为培养目标，它关系着我国创新人才培育及创新型国家建设，也是我国社会经济可持续发展的重要保障。为培育更多的创新型应用人才，我国实践教学模式应该从教学理念、培养方案、教学内容、教学方法、平台建设、师资力量、考核手段、评价及激励机制等多个方面建立科学、全面、实用的教学改革方案。

参考文献：

[1]范跃进.面向创新型国家建设的应用型创新人才培养模式探索[J].中国大学教学，2006，（9）：24-26.

[2]钟华.创新型、研究型人才培养实践教学范式及应用[J].中国大学教学，2012，（3）：39-42.

[3]王青林.关于创新应用型本科人才培养模式的若干思考[J].中国大学教学，2013，（6）：20-23.

[4]庄华洁.本科应用型人才培养模式的研究与实践[J].高等教育研究，2004，25（6）：108-109.

[5]张洪.基于应用型创新人才培养的实践教学改革探究[J].现代教育技术，2015，25（10）：119-125.

[6]何守超，等.“班企合作”实践教学模式的改革与发展[J].中国大学教学，2015，（5）：82-84.endprint