初中化学情境教学设置的几点不同感悟探究

阿依努尔·吐尔逊

摘要：苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。课堂教学的最高境界并不是灌输，而是激发兴趣和学生的求知欲。兴趣对学生来说是学习的动力。为了活跃初中化学课堂教学的氛围，避免学生在课堂学习过程出现枯燥、乏味之感，对化学学习始终保持浓厚的兴趣，情境教学模式的创设是一种较为有利的方法。化学教师要积极运用各种手段与素材，创设情境，把学生的内在兴趣激发出来。因此，教师要根据不同的教学内容，创设不同的情境，以灵动的情境创设将化学学科的魅力充分展示出来。

关键词：初中化学；情境教学

引言

情景教学时新课改理念的的一种有效的教学方式，情境教学符合初中生的心理发展规律，它是以学生为中心，通过创设适当的情境进行的教学。近年来，情境教学相关的研究成果颇丰，但是这些研究也存在着不足之处，例如对情境教学原则的研究不够深入具体，可操作性不强；对情境教学设计中各因素的相关性研究较少；缺少符合情境原则的教学设计；关于初中化学情境教学的研究也较少。这些不足导致了教师不能准确地掌握情境教学的操作方法，以至于他们在实施情境教学的过程中存在种种问题。由于化学是一门理论性强的学科，学生在学习基础性理论知识时会觉得枯燥无味，加上化学实验开展的较少，导致他们的兴趣不高。此时，创造一个新的课堂教学模式，使学生在学习的过程中都能够体会到乐趣。对此，笔者从以下四点展开有效探究。

一、情境引入，激发兴趣

兴趣是激发学生主动学习化学知识的催化剂。美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”为调动学生对化学知识的探究积极性，在教学中，教师可以充分借助多媒体技术辅助教学，以知识为基础，创设丰富多样且趣味性强的教学情境，激发他们主动探究知识的欲望。例如，在探讨“奇妙的化学”的相关知识中，如果教师仅单纯采用口授的方法讲述学习化学的重要性与意义，会使学生对化学产生反感，认为化学是枯燥的。为了让学生对化学产生好的印象，可用多媒体向学生介绍关于科学家的一些发明创造对社会进步的影响，展示一些最新的科研产品；或播放化学发展历程中一些重要事件的相关视频及科学家的一些有趣的事件，亦或选择一些有趣的化学实验播放给学生们看。使学生对化学学科产生强烈的学习兴趣和热情，能快速吸引他们的“眼球”，使学生快速进入到新知识的学习中。利于他们在情境中发现问题、解决问题，利于建立高效的化学课堂。这样才能取得良好的教学效果，达到教学目的。

二、利用语言文字创设教学情境

化学教学中创设良好的教学情境，能有效引导学生积极主动地参与其中，激发和保持学习兴趣。在化学教学中，利用语言文字创设教学情境也不失为一种好的教学方法。比如，“当我们走进鲜花盛开的花园时，会闻到花儿的香味；当打开白酒瓶时，则能闻到酒精的味道。从构成物质的微粒分析，这说明了什么问题呢？”创设这样一个情境，选择学生熟悉的鲜花与白酒作为教学素材，利用教师生动的语言将其呈现出来，更能拉近学生与化学学科的距离。在教学中，运用优美的语言与文字渲染好的教学氛围，能给学生的听觉和视觉带来美的感官享受，这对学生健康心理和健全人格的形成发挥着不可低估的作用。例如，在探究“燃料燃烧对环境的影响”内容时，教师可以以诗朗诵的形式来描绘优美的环境，让学生都能在教师营造的言语情境中沉浸在对美丽大自然的遐想中。趁此，教师将所要学习的知识引出来，同学们的情绪一下高涨起来，激起了他们的好奇之心，让学生都产生了一种了解污染并且改变现状的决心，这也为接下来的新课讲解营造了浓浓的教学氛围。

三、创设生活情境，教授学习与实践相结合的化学

化学是一门与生活息息相关的学科，关系着社会生产、生命与环境等方面。比如，远古人使用火制作陶器、青铜器，到现代人烹饪、工业制造等都依托于化学，从中可以看出化学的每一步发展都依托于生活。创设与化学学科相关的生活情境更利于学生深入了解化学，更好地利用化学去服务生活。化学又是一门实践性强的课程，与生活息息相关。例如，在学习“生活中常见的盐”内容时，教师可利用不同的道具加以演示，目的是加深学生对其的印象。同时，教师也可以让学生现场辨认盐的种类，让他们知道并不是所有的盐都是可以食用的。再如，在“学习人类重要的营养物质”的学习过程中，也可以从减肥以及健康这一内容出发，师生一起去探讨人体中存在以及需要的营养物质。这些化学知识都是和生活息息相关的，因此，大家都比较感兴趣，并且主动参与到课堂当中。使学生都能在良好的教学氛围中学习，这是全面提高化学课堂教学质量的保证。從而实现课堂教学的优化。

四、通过化学实验创设情境，激发学习兴趣

兴趣，对刚接触化学这门学科的学生而言来说是重要的学习动力。而化学又是一门以实验为主的学科。实验的有效开展能够激发他们对化学的学习兴趣，带给学生惊奇、不解的同时，还能够激发他们强烈的求知欲。学生在实验的过程中产生问题，而且还能够形成对新知识的研究兴趣。但是，这种兴趣通常不是持续太久，随着教学进程的深入，知识点的增多，很多学生会失去这种兴趣。所以，教师要根据教学所需，除了教学大纲和教材中已有的实验外，也可以适当设计一些简单易懂，方便操作的实验。例如，在验证“质量守恒定律”时，教材中的一个实验存在欠缺不足的地方，如果在实验中再加入白磷燃烧前后质量测定、石灰石和稀盐酸反应前后质量测定的实验，学生接受原理事实也就简单很多。再如，在学习给固体加热的相关内容时，可以选择给硫酸铜晶体加热，这样，学生不但能练习给固体加热的实验操作，还能够观察到有其他现象发生。这对于提高学生对化学的学习兴趣都是发挥着重要作用的。

总而言之，化学教师精心创设教学情境，能使学生由情入境，情境交融，学习欲望也会越来越强烈，这样，化学教学则能够收到事半功倍之效。在实际教学过程中，每一节课的成功都是师生共同创造性劳动的最终成果。因此，在教学中要重视学生的主体性，发挥教师的主导作用，结合所学内容，创设最佳的教学情境，使学生都能在好的教学氛围中学习、掌握更多的化学知识，这是提升化学教学实效的基础保证。

参考文献：

[1] 张春花《情境教学法在化学教学中的具体运用》，《新课程（中）》2015（06）

[2] 付小禾.新课程背景下初高中化学衔接的实践与思考[J].高中化学简练课堂，2012.

[3] 古海霞.如何在初中化学教学中实施情境教学[J].新课程：中学，2014（05）：23-24.endprint