对幼儿园数学教学的看法

阿吉热木·热西提

摘要：数学教学一直以来都是幼儿园教育的重点，通过数学教学活动，可以优化幼儿的思维方式，培养幼儿对数字的敏感性，为幼儿的全面发展奠定基础。但是，当前幼儿数学教学活动中仍然存在一些问题，限制了教学效率的提高。因此，幼儿教师必须认清现状，提升教学水平，改进教学方式，选择贴近幼儿的教学内容，组织幼儿参与数学实践活动，从而提升幼儿数学教学的有效性。

关键词：幼儿园；数学；教学活动；有效性

数学历来是人们生活中必不可少的知识，是自然科学的有力工具。在幼儿园进行数学教育，对孩子的智力、思维以及社会的发展具有非常重要的意义。那么，怎么去把数学教学融入到幼儿园各科教学活动中呢？如何提高孩子对数学教学的兴趣呢？

一、更新教学观念，改进教学方法

作为一名教师必须要更新教学观念，改进教学方法，不断地更新自己的教学理念，激发幼儿的想象力和思维力。多采用启发幼儿、引导幼儿等多种方式方法，指导幼儿自由地探究问题，发现问题、分析问题、解决问题的能力，结合幼儿的实际情况，根据数学教学中的不同内容、不同教学目标、幼儿的个性差异，选择多种最优的教学方法，综合加以运用，灵活多变。只有不断创新和不断进取，才能跟上时代的步伐，才能适应新形势的发展和变化。

二、联系生活实际

教育是在生活中进行的，一切教育必须通过生活才有效。数学更是人们生活中必不可少的知识，幼儿园数学教育应注重启蒙性、生活化，注重培养幼儿对数学的兴趣，应从孩子已有的知识经验出发，为孩子提供丰富多彩的、生动有趣的操作学具，充分激发幼儿操作的愿望和参与活动的兴趣，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系，获得一些体验，并且通过自主探索、并进行理解和应用。体验数学的重要和有趣，感受到其中的乐趣，从而为孩子顺利进入小学学习数学奠定良好的基础。

三、玩中学，动中学

数学知识融入游戏、运动和生活中，让幼儿在玩中学，在动中学，就既可满足幼儿的游戏和活动需要，又可很好地完成数学教学目标。幼儿都是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏或者将数学活动设计成游戏，则更受幼儿的欢迎。因此，教师要创设游戏形式进行数学教学，将抽象的数学知识的学习融入到游戏中，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿思维的积极性，使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习数学。

四、联系生活实际

幼儿园阶段的幼儿，大多处于前运算阶段和具体运算阶段，思维具体形象，他们获得数学知识的途径，更多的是通过他们自己的动手操作去发现和掌握。幼儿通过把直接形象的操作活动转化为抽象的数学知识，在游戏中自然就学到了新知识，从而增强了幼儿学习数学的兴趣。

认知建构理论的代表人物之一皮亚杰通过严谨细致的研究，使人们认识到，儿童获得数学知识，不是从客体本身直接得到的，而是通过摆弄它们和在内心组织自己的动作得到的，是通过与材料的相互作用发现和建构数学关系。儿童学习数学所经历的认知过程首先是行为把握，即用自己的手、脚来把握对象；接着是图形把握，即以印象的方式去把握对象；最后才是符号把握，即以语言或数量形式去把握对象。认知建构理论还认为数学是一组关系，这种关系必须由学习者内在心智去创造。正如皮亚杰所言，“假定儿童只是从教学中获得数的观念和其他数学概念，那是一个极大的误解。相反，在相当程度上，儿童是自己独立地、自发地发展这些数学观念和概念的。儿童并不是学会算术，而是重新发明算术的”。例如，数学活动“认识人民币”，教师在区域中布置了“商店”的游戏情境，带领幼儿参观“商店”，了解商品的种类与价格，激发幼儿的购物欲望，随后向幼儿提问：“你想买什么东西？ 它需要多少钱？你应到银行取哪种票面的钱才能买到所要的商品？”在幼儿对此有了一定了解后，就让他们拿“人民币”去购物；或让幼儿先购物，根据所购商品的总价再到“银行”提取相应的“人民币”付款。幼儿在提取所需的“人民币”及付款的环节中，会自然而然地学会辨别各种票面的人民币，并知道其表示的涵义。在这一游戏过程中，由购物而引发的有关“人民币”知识、物品分类摆放、钱的数量与商品数量之间的关系，以及收钱与找钱时所需的加减运算等诸多数学知识都得到应用。

总之，在我看来，对幼儿的数学教育必须源于生活，而又高于生活，让幼儿在娱乐、轻松地氛围中学习数学，培养幼儿对数学的兴趣爱好，愿意主动探究、主动感知数学知识，这样，我们的教学目的就达到了。

五、活用互动性，营造主动学习的氛围

有时在操作活动中，由于材料多，操作室空间小，幼儿整理能力弱，往往刚开始操作就出现材料混乱的局面，极大的影响了幼儿操作的目的性。这时，运用互动方式，让两人共享一份操作材料，能力强和能力弱的幼儿搭配，轮流操所，共同记录。如9的组成，幼儿每两人一份吸管（共9根），把9根吸管分给两人有几种分法，两人轮流操作，一起记录，两人互相检查，互相纠正，有问题协商解决，或共同质疑。能力弱的还可得到能力强的幼儿的指导和鼓励，面对小伙伴，能力弱幼儿没了思想压力，不再有是否对错的顾虑，“玩”的大胆、积极。这样使幼儿都积极投入到学习中去。

六、巧用激励性语言，激发幼儿向上

教师激励性的语言与动作往往能激发幼儿持续、愉快的探究，能让幼儿在操作中体验成功，增强信心。激励的形式多种多样，有集体的、个别的、有点头、微笑、夸奖、贴粘纸、插红旗、奖励玩具等。当幼儿回答正确时，老师用点头、微笑或夸奖的话等方式表扬他时，会使幼儿产生喜悦、愉快的心情而更积极地参与活动；当幼儿在操作中，得到老师的鼓励和表扬就会感到“我能行”并产生了自信心。幼儿积累了无数细小的成就，自发的内驱力会像泉水一样涌出，幼儿愿意干多次喜欢做的事，对得到表扬的事感兴趣，老师会意的眼神，微微的一笑等小小的動作都能产生激励的效果。需要注意的是，对孩子的表扬因人而异，不要千人一面，要多表扬他们的进步，让他们体验到学习的愉快，产生在学习的愿望。

七、结语

综上所述，幼儿园数学教学活动任重而道远。要想提高数学活动的有效性，幼儿数学教师必须要不断创新，秉承“以人为本”的教学理念，创设生活化的教学氛围，增强幼儿的数学学习兴趣，提高全体幼儿的数学素养。

参考文献：

[1]沈丽萍.幼儿数学认知中操作活动的作用[J].数学大世界，2017（01）.

[2]李风顺.幼儿教育改革与研究[M].延吉：延边人民出版社，2008.05.endprint