中职生积极情绪的引导

李琪

摘 要：积极的情绪对学生的学习、健康、成长都有积极的影响，但由于中职生的复杂性，使得中职生的情绪特点敏感多变，作为班主任应运用适当的教育技巧帮助学生发展良好、积极的情绪品质。本文认为班主任应秉持信任的信念，以积极稳定的情绪面对学生，观察并耐心沟通，多与学生“闲谈”，培养学生积极的情绪。

关键词：情绪；中职；沟通；班主任；情绪

中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）23-0218-02

人的情绪，如：喜、怒、哀、乐，是人的性格、心理和生理状态的综合反应，也常常是人行为动机的一个因素，积极的情绪指导人做出积极的情感反应和行为反应，消极的情绪影响人做出消极的情感反应和行为反应。高中阶段是一个特殊的年龄层，是人生从幼稚走向成熟的过渡，也是情感心理发展迅速的时期，情感丰富而敏感，又十分自我，常常在自我情感与社会人际关系之间不断摇摆，情绪的表现敏感多变，正因如此，教师与学生的沟通过程中，常有学生表现出令人出乎意料的情绪反应。中职学生生源地复杂、家庭关系复杂或留守的学生比较多，更有一些义务教育的失利者，这些情况的学生内心情感极为敏感，情绪起伏更是难以捉摸.值得肯定的是，绝大多数的学生还是非常可爱的，他们正直善良、乐于交朋友，也有一颗深深躲藏起来的渴望求学的心，只是各种不得已的因素令他们的情绪表现更加激烈和不稳定。观察和引导学生的情绪是班主任必须掌握的教育技巧，这要求我们思考应该秉持怎样的信念面对学生，以怎样的情绪回应学生，以怎样的沟通方法指引学生.面对复杂而亟待发展的中职生，更需要中职班主任们加强情绪和心态的引导，帮助他们赶走阴霾，走向阳光的未来.

教练型班主任是最近几年常被提及的教育技术，教练型班主任有一个信念，就是“每个学生都具备足够的成长资源”，指的是要相信学生有能力改变自己，要相信学生能够做出正确的选择。在我的教学经历中深深体会到，只有相信学生、尊重学生才能发展学生主动性，发展学生肯定自己、规划未来的积极心态，而不是把情绪一味地用在与老师＼家长的对抗上。给予学生足够的信任是教师与学生建立信任关系的基础，也是教师与学生沟通的基础，错误的信念会带来错误的沟通方式。如果教师看不到学生的内在力量，只想拔苗助长，拿别人的长去比较学生的短，这种关心会让沟通变成“指责”，学生肯定回应以抗拒、气愤、消沉的情绪。人都是渴望被别人接纳和认同的，让学生感受到教师真实的信任和关心，是培养学生自信、友爱、乐观情绪的基础。

树苗的成长依靠阳光雨露，扶植树苗只能帮扶，不能硬掰，这是自然生态的原理，人的成长也必当遵循自然规律。

文学作品《窗前的小豆豆》中就讲述了关于生态式教育的故事，教育者的信任和鼓励就是学生成长所需的阳光，关注学生的优良品质，给予支持学生自主成长的耐心和信心，而不是迫使学生按照大纲标准成长。在中职学生中，未能按照社会普遍要求发展的学生比较多，但我们不应该把注意力放在与社会要求缺少的那一部分，要相信学生有能力自己做出改变，有能力自我成长，鼓励学生把注意力放到自己的优点上来，鼓励其自身优秀品质的发展，培养信心和爱心，而反复强调学生的短处，只会适得其反，令学生自卑＼抗拒，更加背道而驰。

”成人者必先自成”面对学生，教师自己必先要有正确的信念，良好的心态和情绪。我们都知道课堂上教师的情绪可以传染给学生，如果教师带着积极热情的情绪上课，学生受感染，课堂便会活跃起来，如果教师带着焦虑消极的情绪上课，课堂可能也会变得消沉＼无奈，教学效率很受影响。同样，班主任工作中，想要学生以积极的情绪回应你，首先教师应以积极＼稳定的情绪面对学生，也只有教师真正相信学生，以积极的心态看到学生的闪光点，才能在与学生互动中保持积极＼稳定的情绪。

中职生由于没有升学压力，交际、爱好更为广泛，一些中职生又比较早接触社会，极易受社会不良风气影响。而高中年龄阶段的学生内心情感通常比较隐蔽，表露的一点情绪变化往往是深层因素的一点点展现，只有走进学生内心＼走进学生的生活才能发现症结所在。成长中的学生不自觉地需要教师的引导，帮助他们培养阳光积极的正能量，以面对各种变化和压力.这要求班主任平日里能够细心耐心地“望闻问切，对症治疗”，做足观察和沟通的工作.学生在校三年，班主任与学生的沟通是长期、多次的，对学生的心理引导是逐步的、反复的做工作，如果班主任平时多与学生“闲谈” ，就能留意各个学生的兴趣变化、情绪变化、人际关系变化，以及课后动向＼社会活动等，从闲谈中倾听学生的内在需求，观察学生的正、负情绪表现，引导学生发展积极正面的价值观.闲谈的态度应该是亲和的，亲和不是漫无目的的随和，而是有清楚的沟通目的、有方向性、讲究沟通策略，情绪平静、轻松，语气温和、坚定。

教师与学生沟通的目的，往往希望得到学生内心真正的肯定，调动学生的积极情绪。有一次当班主任时，有位男生因为失恋郁郁寡欢，学习没了热情，整天钻在游戏里。由于平日里时有跟他闲聊，很自然地他又找我聊天。其实在他找我之前我已经通过观察并从其他同学中得知部分情况，但还未找到时机进行沟通，倒是他自己先找了我。他找我时一开始还有些担忧和害羞，支支吾吾、含蓄地表达了自己的情感困惑，我虽然心里清楚沟通目的，但也装作平时的闲谈一样轻轻松松地谈天说地，用幽默、故事的方法慢慢调节他的情绪，直到他放下担忧，把事情的原委及他个人的愿望坦率地说清楚，再进一步运用理智分析的方法引导他从困惑中走出来。后来一个星期，我故意在其他同学面前时不时表示关心他的学习情况，引导他把注意力转移到学习上来，很快地发现他又重新开朗起来。闲谈应当基于互相尊重、相互平等、双向互动的原则，教师作为沟通的主动者要注意“呼应”学生，换个角度从学生的立场上去看待问题，去了解学生的喜好、观念等认知，就好像我们会不自觉地选择和我们立场一样的人交朋友一样。通过呼应学生的认知，使学生自然而然地与你成为“朋友”。

当然，闲谈也可以有严肃的叮嘱，但不是念叨；可以有热烈的讨论，但不是抱怨.如果闲谈变成班主任自说自话的念叨，失去基于平等＼信任的交流，就会打击学生的积极情绪，失去沟通的意义。

班级的情绪变化也会极大地影响学生个体的情绪，在班风建设上同样需要班主任的“望闻问切，对症治疗”。班级管理的方法中，把班级管理的主动权交给班干部的方法并不十分适合中职班级，通常班干部以符合大众规范的要求来制定管理目标并履行职责，但中职生的复杂性决定了管理的难度，经常超出常规的管理手法，由此班干部會出现力不从心的情况，反而为班级带来消极情绪，所以对于中职班级的常规管理需要班主任适时适当地进行干预.积极班风的建设需要班主任成为强有力的主心骨进行带动。当然，所谓的强有力并非执行强硬措施，而是要求班主任花更多的时间和用心去干预学生的发展。运用组织活动、互帮互助、树立榜样等适时适当的手段去指引班级的发展，带动班级积极风气。有一年我接手一个新班级，第一学期任选班干部时我特地等到期中考后再选学习委员。中职班级学习风气的培养是班级管理的一大难题，需要班主任十分的耐心＼反复地强调，以及有计划有方法地推进.于是我计划等到期中考后，通过参考期中考的成绩，以及学生中慢慢积累的学习认真的学生名声进行挑选，一方面观察适合的人选，一方面是往往到了期中考后学习风气会开始涣散，没有刚开学时的热情了，这时更应强调学习，树立榜样，把学风带动起来。果然，有一位女生脱颖而出，在班里学习做事都认真仔细，在宿舍更是打夜灯学习的典范。我顺着选举的势让她认真努力的形象更深入人心。从此后，对于学习懒散的学生，就有直接的模范作用，把啰嗦的话变为真实的楷模。

积极的情绪对学生的学习、健康和生活都有重要的意义，引导学生发展良好＼积极的情绪品质，需要家长、教师、社会共同给予关爱＼信任和肯定，面对中职生的复杂性，班主任工作更应秉持信任的信念，运用适当的教育技巧，激发学生信心、友爱、希望、乐观的内在力量，引导学生走向阳光的未来。

参考文献：

[1]郑雪，易法建，傅荣.心理学[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]梁慧勤.走进生命的教育[M].上海：华东师范大学出版社，2016.endprint