陶艺在小学美术教学中存在的问题及解决措施

刘丹

摘 要：中国陶艺文化历史悠久，是中华民族传统文化一颗璀璨的明珠。在小学阶段开设陶艺课程对于青少年儿童传承民族文化具有重要意义。在这十几年里，陶艺在小学美术教学实践中取得一定成果的同时也存在着一些问题。通过借鉴国内小学陶艺课程相关研究及本人实践考察，针对这些问题我提出了一些解决措施。

关键词：陶艺；小学美术；教学；综合素质

中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）23-0224-01

陶艺作为一门综合性的艺术更突出体现了这些美术的特性。陶艺融入小学美术教学能够促进小学生综合素质全面发展，是素质教育观念下对小学美术教育的必然要求。

一、陶艺在小学美术教学中存在的问题

通过调研各地小学美术课程中开设了陶艺课程，目前小学陶艺课取得一定的效果的同时也存在以下几个方面的问题。

（一）课程内容定位不明确

对于我国历史文化悠久的陶艺来说需要学习的内容非常多。我通过翻阅不同出版社出版的小学陶艺课程课本与听取部分小学陶艺课程，我发现多数还是符合新课改要求，结合小学生身心发展设置课程内容。通俗易懂又不失趣味性。与此同时我也发现了一些不足之处。首先小学陶艺课程每个学段学习内容定位不明确。如果按通常学段划分可将小学划分为三个学段：1—2年级、3—4年级、5—6年级。其三个学段在“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四个学习领域具有不同的学习目标与学习内容。在1—2年级“造型·表现”领域教学内容应该是学生对于陶艺的初体验，不应有过多要求，培养兴趣，提高观察能力为主。但在实际教学中陶艺教师要求低年级学生注意形式美、用途等，忽视了学生所处年级陶艺课程内容定位。在5—6年级“欣赏·评述”领域陶艺教师往往照本宣科，缺乏对学生语言表达与思维的培养，没有做到新课改扩大学生知识面与确保学生教学活动中主体地位的要求。

（二）陶艺教学模式单一

陶艺由其特殊性，其教学模式和其他学科的教学模式不尽相同。但在现实课堂中还有许多陶艺教师按照传统的教学方法，其效果不佳。传统教学模式根深蒂固。在教学过程中注重知识的直接讲授，没有引起学生对于知识的自主合作探究。老师直接对知识的讲解与问题的解答，没有引起学生的思考导致学生只知其然不知其所以然，遇到类似的问题依旧不会。

二、小学美术陶艺教学出现问题的解决措施

陶艺进入小学美术课堂的时间不长、经验不足。针对以上问题我提出了以下几点建议。

（一）明确陶艺教学内容

在此我按照将小学分为三个学段四个领域来划分小学陶艺学习内容。

1—2年级：尝试利用泥土媒介，通过捏捏、团团、揉揉、压压等大胆、自由地表现物体。在造型表现：自由的将手中泥土捏成自己想要的形体，并从中使学生亲近自然感受陶艺的乐趣。设计与运用：在自己陶艺造型基础上进行形体抽象或者做装饰，融入自己想法，释放内心情感。欣赏评述：在欣赏陶艺作品直观感受，大胆表述即可。综合探究：展开想象，扩宽思路，在游戏陶艺中进行探索。

3—4年级：认识形、肌理、凹凸、透视和空间等方法，体验不同陶泥种类的效果，表现所见事物，激发丰富的想象力与创作愿望。造型表现：掌握基本陶艺手法，进行基本形体创作。设计运用：学习陶艺创作的基本方法、设计思路。欣赏评述：观看陶艺作品表达自己感受。综合探索：多学科，多种媒介材料综合创作陶艺的尝试。

5—6年级：选择适合于自己的工具表现所见所闻。所感受的事物，进行陶艺创作创作作品突出个人情感。造型与表现：运用空间、形、色的掌握，制作出立体的陶艺作品，并准确表达其个人情感。设计运用：将简单的设计理念运用到陶艺创作中，并美化生活。欣赏评述：对陶艺作品基本准确认识其制作方法，特点，颜色等，并能通过欣赏体会作者感情。综合探索：以陶艺与其他知识的结合形式，探索陶艺与生活的关系。

（二）课程采取多元化教学方式

陶艺教学由其自身的特殊性，在教学过程中要重视其教学方式的多元性。 其一，是采用启发式教学。在小学美术陶艺课堂启发式教学是非常必要的。陶艺需要学生通过泥巴这样的一种媒介来塑造自己所想表达的形象，其主观性非常强。不同于数学1+1=2是一个固定答案。其二，陶艺教学走出课堂。陶艺教学不应该仅仅在教室中进行学习，走出教室亲近自然、走进陶瓷厂、参观博物馆这都是陶艺课需要运用的教学形式。

陶艺课程教学在培养学生造型能力的基础上，深化了学生对美学中造型与形式理解，传承了我国优秀民族文化，增強了学生的民族自豪感，同时也是素质教育在美术课程中的体现。

参考文献：

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