谈“核心素养”时期的美术教学

侯杨

摘 要：美术教育的真正目的不仅仅是培养学生具有审美眼光和美术能力，更是在于培养具有乐观、自信、敏锐、健康的态度和富于创造力的人才。美术创作是一种手、脑、眼多种器官共用的活动，对训练感觉、思维想象、审美价值的培养都十分有利，它强调的是综合能力，这种综合能力是创造力的内核。因此说，美术教学是培养民族创新精神的重要载体之一。

关键词：美术教学；核心素养；价值观

中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）23-0236-01

在中国当代社会转型的过程中，对于创新人才的培养成为时代与社会发展的要求，也成为当下教育改革的重要目标，并由此引发了教育界对创新型教育、创新人才培养的内涵、方式方法的讨论。美术教育以艺术为载体，以培养具备审美感受能力、形象思维能力、创造表现能力、战略实践能力的人才为目标，对推动社会进步、满足社会需求、创造社会价值具有重要的作用。

一、美术教学对核心价值观的影响

作为一种前进的方式，艺术成长是固有的，而且在人的一生当中有规律地发展。人的思维是大脑对客观事物的本质属性及其规律的间接和概括的反映，创造性思维是思维活动的高级水平，是人在已有知识的基础上，从问题中找出新关系，寻求新答案的过程。对于学生，要求他们勤于思考、大胆创新、追求个性和不同，有个人独特视角，这是创造能力的基本体现。儿童、青少年或成年人创作的艺术作品，都是多层次的，包括不同的思想和感觉的分歧。艺术成长的结果不是单一的终点或风格，相反地，随着艺术的发展，青少年逐步建立起他们自己的学习方法论，如：缜密谨思能力、独立创新能力、流畅协调能力和抵制封闭等能力在美术学习中具有非常重要的意义。

美术学习除了抛开预期目标之外，学习也在外围发生，而没有特定的焦点。理论家们将各种学习区分为三大领域：认知领域、情意领域与技能领域。在美术教学历程中，让学生先获得对学习目标与问题情境的了解，然后经由讨论、假设、比较、探索、试验等活动，主动寻求结果或答案，最后再按预定目标对结果予以评价。艺术教育不仅打通了不同学之间的壁垒，融汇了各自的精神要旨，而且真正促进了人的发展。

二、核心素养在美术教学中的融入

中国学生核心素养包含文化基础、自主发展、社会参与3个方面，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养等内容，其目标是培养“全面发展的人”。核心素养时代，教师文化要从重视“教”，转向强调激发学生自主“学”；从游离社会生活，转向积极社会参与；从科学与人文偏离，到二者之间有机融合。王又新提出，应从政策、学校、社会、教师等层面去促进形成新的教师文化。

美术，是一种表达，是一种沟通，在创作者和观众之间进行思想感情的交流，从而引起共鸣。通过美术教学过程和学生坦诚地进行情感的沟通。让他们在作品中自由地宣泄情感，不要在作品内容和形式上过多地去束缚和限制他们。比如，同样的风景，在某同学的画中体现出来的是蓝天白云，青山绿水；但在另一个同学眼里，则有可能是乌云密布，荒凉一片。这样，让他们把平日里所不能表现出来的各种情绪都在美术作品中用各种不同的形式表达出来，始终保持对学生的尊重与激励，保护好学生的自尊心，维护他们的心理健康，可减轻或消除学生在学习上的心理压力，调动学生参与教学活动的积极性，有利于改善学生的负面消极的不良情绪，使学生乐于学习

三、通过美术教学的创意实践培养学生的理解能力

自信心，是人们自己相信自己，追求自我价值的积极表现的心理倾向，是人类健康的核心。自信心对每个人的终身发展起着不可估量的作用。自信心可以帮助一个人逐渐建立人格魅力，拥有健康人生，走向成功。尊重他，就等于送给了他一个积极的自我概念，使他自尊、自信、自强，以良好的心态面对人生；肯定他，使他对未来更有信心，这是一个人获得成功的心理动力。

创意实践指在美术活动中的创新意识、创意思维和创造方法。具有创意实践素养的人能养成创新意识，学习和借鉴美术作品中的创意和方法，运用形象思维，大胆想象，尝试创作有创意的美术作品；能通过各种方式搜集信息，进行分析、思考和探究，联系现实生活，对物品和环境进行符合实用功能与审美要求的创意构想，并通过草图、模型等予以呈现，与他人交流，不断改进和优化。

文化理解指从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念。具有文化理解素养的人能逐渐形成从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念的习惯，了解美術与文化的关系；能认识中华优秀传统美术的文化内涵及其独特艺术魅力，形成对中华文化的认同感；理解不同国家、地区、民族和时代的美术作品所体现的文化多样性，欣赏外国优秀的美术作品；尊重艺术家、设计师和手工艺者的创造成果和对人类文化的贡献。虽然这些学科素养基于美术学科，却能运用于解决美术和跨学科的现实问题，沉淀为必备品格和关键能力，对应并贡献于人的核心素养的形成。

总之，“核心素养”时期的美术课程，绝不是教学生画出一张画，做出一个泥塑、剪出一张剪纸，美术课程需要解决的是训练孩子们独特的思维方法。这一思维方法只能从人类历史上无数创造（包括艺术作品）中获得。当学生能够在小学、初中、高中的美术课程里，将自己积淀的美术思维方法用于他的其他课程学习和日常生活处理问题的方法时，当他们能够基本做到艺术化生存的时候，那么，“核心素养”的目标才算是真正地达成了。

参考文献：

[1]郑劭煌.基于核心素养的美术教学[J].福建教学研究， 2016（05）.endprint