农村初中数学课堂“少教多学自主高效”教学实践的探索

曾良林

随着我国新课程改革的不断深入与教育理论的不断发展，“少教多学 自主高效”的理念逐渐进入了初中数学课堂教学中。初中数学课堂教学存在较大的难点，面临着诸多的挑战，这是由于初中数学课堂基本告别了小学数学课堂中较为传统的、僵硬式的教学，正在逐步向更为灵活的、更考量学生主观能动性的教学内容与教学方式转变。因此，初中数学课堂教学应当将“少教多学 自主高效”的教学理念融入数学课堂中来。

一、探索农村初中数学教学之现状及不足

1.方式传统，效果不佳

农村初中数学教学的方式较为传统，基本上都是教师在讲台上进行教学与指导，与学生的互动较少，这使得课堂教学缺乏趣味性，学生在学习的过程中也感觉到较为沉闷。这种教学方式的不足之处在于学生发挥主观能动性的机会较少，单一地听从教师的讲述，教学质量较低。学生往往难以真正领悟在数学课堂中所学到的知识，遇到比较灵活的题目的时候，容易手足无措，感觉到无从下手。

2.缺乏引导，思维僵化

当前农村初中数学课堂中，教师采用的是传统的教学方式，对于学生的引导较少，要么直接告诉学生答案，要么让学生自己解决。这种教学方式容易导致学生的思维僵化，对课堂内容死记硬背，不利于学生数学成绩的提高。

二、“少教多学 自主高效”之现实必要性分析

1.创新方式，提高效果

“少教多学自主高效”的核心内容在于发挥学生的主观能动性，让学生主动地参与到课堂中，主动地面对数学问题。因此，通过这种新的教学方式，能有效地提高传统课堂的效果，使得数学课堂也可以变得妙趣横生，使得学生积极地参与到教师的教学内容中来，极大地改变现有教学课堂的沉闷现状。

2.有效引导，个别关注

“少教多学 自主高效”在初中数学课堂中的应用，将使得教师可以针对不同的学生进行引导，实现个性化的教学与指导，让学生在自主参与学习的前提下，得到教师有针对性的引导，更好地建立起数学思维。

如教师在教导学生学习方程解题时，可以根据题目的条件，适当地引导学生往解题的思路上思考，对于基础较好的学生，给予较少的提示；对于基础较为薄弱的学生，应当从不同的角度引导学生进行思考、解答。

三、“少教多学 自主高效”之课堂应用

1.情境创设，提高兴致

部分教师认为，相对于语文的情境设置，数学教学的情境设置更难，需要教师耗费大量的精力。其实不然，情境创设并不需要教师创设十分复杂的情境，只需要结合生活中的实际情况，与课堂的教学内容相互结合，通过问题的方式展示出来即可。如利用生活中的阳光照射旗杆所产生的阴影，引导学生进行角度的计算和面积的思考，使得课本中的知识鲜活起来。学生在情境创设中，会不自觉地提高对教学内容的关注，提高学习的兴致，使得数學课堂显得更为生动活泼。

2.转换主体，锻炼能力

在农村初中教学中，教师往往较少采用转换主体的教学方式，这是由于教师的教学课程安排、学生的讲述能力、课程教学需要等原因所导致的。

然而，教师应当尝试着转换教学主体，发挥学生的主观能动性，通过学生上台讲课的方式，让学生亲身体验，亲身感受知识的传递。在这个过程中，作为讲述者的学生，会更好地理解其需要进行讲述的内容，并将其转化为自己的知识，向其他学生进行传递；而由于讲述者是同龄人，其在讲述的过程中，往往会采用自身更为容易理解的讲述方式、讲述内容进行教学，其他学生能够更好地理解和吸收知识。

3.因材施教，关注个体

个性化教学在城市初中数学教学中逐渐得到了普及，然而，在农村教学中，仍然显得较为单薄，需要教师提高重视。个性化教学的方式有很多，教师可以组建学习小组，将不同层级学习成绩的学生组成专项学习小组。对学习小组采用统一考评、统一学习的方式，鼓励学生相互帮助、相互学习，提高整体学习成绩。教师通过了解小组的整体学习情况与小组中突出的学生的学习情况，包括优秀的与不优秀的，能全面把握学生的学习情况。小组成员在进行分析的过程中，既能实现对自身知识的再次复习，也能提高小组成员的整体学习成绩。教师再根据学生提交上来的小组成员情况，有针对性地对不同的学生采用不同的教导方式，使得学生能得到更好的指导与帮助。

4.方法指导，方向引导

为了在教学课堂中更好地应用“少教多学 自主高效”，教师应当更新教学观念，即“方法指导，方向引导”。数学课堂的教学应当以方法教学为主，通过方法教学、方向引导，鼓励学生进行独立思考与感悟，寻找解题的多种方法与多种渠道，积极应对难题、重点题。学生只有学会了思考的方法和方向，在面对新的问题时，才能积极主动地想办法解决，真正提高数学能力。

教师应当结合课堂教学的不足之处，从多种方法与多种渠道入手，让“少教多学 自主高效”融入课堂教学中来，培养学生灵活的思维方式、主动的学习态度与积极的探索精神，全方位地提高学生的数学成绩，为学生的高中数学学习奠定良好的基础。endprint