两次执教《锦瑟》的反思

葛艳红

前不久，本人在徐州市“学讲计划”实验项目的教研活动中，两次执教了李商隐的《锦瑟》。这同一课题两次执教的经历，既让我品尝了磨课路上的艰辛，同时也收获了一些自己对课堂教学的独特感受与认识。在此就这两次的教学设计及教后感受作一点比较与反思，以期探求更为有效更为精彩的语文课堂。

一、二次执教的背景

元好问有诗云：“笔头仙语复鬼语，只有温李无他人。”李商隐的诗朦胧隐晦，内涵丰富，主题多元，而尤以《锦瑟》为最。李商隐的这首诗，就是一个美丽的谜，引来后代无数读者、学者的思索与研究。

真是一篇《锦瑟》解人难。以前我们虽已不止一次地教学过这首诗，但都因为它难解，难懂，难讲，而干脆就不讲，让学生自己背一背就算了，有时即便是讲了，学生也还是朦朦胧胧的。而这一回不行了，为了上好这节课，我查阅了有关李商隐及其诗作的大量资料，同时也要求学生课前做好准备，每人至少要会背诵李商隐五首诗，并为李商隐写小传。可是仔细研读了一番之后，我依旧迷茫，这首诗到底该教学什么呢？还是不太清楚。那就当是一首古代的朦胧诗来读吧。既然定位为一首朦胧诗，我就从“现代朦胧诗”入手，来解读诗歌，于是就有了第一次的教学设计。

本以为课前师生都做了如此充分的准备，课堂上应该会荡出一点诗意的美来。可是当我上完课，听课的老师迎头就问了一句，这节课上完累不累啊！我苦苦一笑，心里真是觉得很累，可以想象学生学得也不轻松。因为整个一堂课，学生虽是走进了李商隐，却走不进李商隐的诗境。学生是觉得李诗很美，可是他们却只能意会，不可言传。所以让他们赏析，他们不知如伺表达；让他们讨论主题，他们也只能就课前准备的材料谈一点肤浅的认识。对于老师，因为准备了许多的资料，就想着在课堂上把前人研究的成果向学生展示，却没有促发学生言语思维的生长。这样的语文课，哪里还是“学讲”呢？又怎么能提升学生的核心素养呢？

二、二次执教的调整

就这样，我如此“用心”地进行了第一次执教，而明天一早还要进行二次执教。可是我还是不知道该如伺进行教学。依然很迷茫的我，禁不住询问同来指导的徐州师范大学的步进教授，项目组为什么要选择这首诗来让我们开课研讨呢？他说你别小看这首诗，它几乎涵盖了鉴赏古典诗词的各个角度，比如①意象；②意境；③内容；④情感；⑤主题；⑥结构；⑦典故；⑧炼字；⑨手法；⑩格律等等。但课堂时间有限，就看你想教什么了。

这时我若有所悟，原来文本的价值不同于教学的价值。我们的教学不可能穷尽文本所含的所有价值，所有教学元素，必须有所取舍。

所以当天晚上，我就作出了全新的调整，相当于一夜之间“翻转”了昨天的课堂。这次我设计从诵读入手解读诗歌的意象。没想到，学生学得扎实、深入，讲得积极、热烈；老师讲得精而少，却也教得轻松。

比较这两节课的教学设计，主要有三个方面的不同：

1.教学目标设计方面

第一次执教的主要目标预设为“品读诗歌，探究主题，感受诗歌之美”。我试图通过文字本身和知人论世两条路径来解读这首诗，可是没想到，不论是李商隐还是他的文字，都是如此繁复丰厚，无法在一节课上完成。所以第二次执教调整为“在诵读中理解诗歌意象的特点及其作用”。这一次只抓住“意象”来组织教学，目标更为集中，更为具体。

2.教学环节设置方面

第一次课上，因为环节太多，什么都要讨论一下，结果什么也没有讨论出来。这也好比挖井凿泉，一会儿挖一个地方，到处都挖一个洞，但就是没有生出水来。这样的课堂就显得平淡而生不出波澜。所以在二次执教时精简了一些环节，优化了教学过程，便于突出重点，突破难点。也给学生留有更多一些自由的时间和空间来诵读、交流，体验。

3.教学资源运用方面

第一次课上，链接的资料较多，而且大多是专家、学者研究出来的一些结论性的东西，学生看似接触到了不少知识，但实际上，却又什么也没有弄透。更别提有精彩的“学讲”了。用听课老师的话说，我的这个教学设计，如同一袭华美的袍子，对于基础不太好的学生来讲有些厚重，有些冗长，不易拖动。所以第二次在资料链接上，我作了大量的删减，只链接学生在学习过程中需要知道而又不知道的助学资料。

三、二次执教后的反思

记得《佛经》里有这样一句话：“弱水有三千，只需取一瓢饮”。对于经典文本的教学应是如此，越是经典的文本越难以获得统一的共识，也难以弄清其真正的主旨。太多太深太广的教学，使得学生无所适从，也难以吸纳与消化。我们不妨抓住其中一点，深入挖掘。可见，如何在内涵丰富的文本中，找到最适当的内容来教学，才是有效课堂的前提。

所以，我们在课堂教学设计中应该注意以下几点：

1.目标预设要适当而具体

一节课教学之后，要达到什么目的，是教学设计基本的目标预设。教学目标的预设，一般而言要符合两个基本要求，一是恰当，尤以与学生实际相契合为要。二是具体，可操作，可检测。考察一节课的教学目标，必须考察预设的适合性，及其目标的达成度。

反思我的第一次节课，主要问题在于目标设计太大、太宽，不易操作，要教的东西太多，但不能在45分钟里什么都抓，要有所侧重。

2.环节设置需简约而润泽

黄厚江老师曾说，课堂内容的确定，即使在恰当的前提下，也有三种境界。一种是内容单薄，水分太多；一种是内容丰富，以多取胜；一种是以少见多，约中见丰。看黄老师的课，环节不多，清澈如水，却又别具匠心。正所谓大道至简，素以为绚。

何为“润泽”？润泽的课堂給人的感觉是非常得体，恰如其分、熨帖。所以我们要用自己的眼光和智慧让“学讲”课堂再简约一点，本色一点，生态一点，再多一些自由，多一些生成。

3.资源链接应精当而适时

我们不能把课前准备的资料都作为教学资源搬进课堂，我们也不能把自己的理解简单地呈现出来。精当而适时的链接有助于学生解读、学习，但过多的资料就成了学习的负担，也会冲淡文本本身的价值。既然永无可能知晓义山心底的答案，就不如放下考据和索解，让学生在诵读中体验，体验到了，也就能理解了，能理解了，也就不要讲太多空洞的结论了。

总之，一节真正的“学讲”课堂，应该是目标集中，切口精巧，环节简约，贴近学情，方法适当。教得多，教得广，教得深，不如教得少，教得精，教得有用。endprint