讲学稿和微课在初中英语教学中的使用

唐桂林

【摘 要】通过一学期的集体备课和一系列教研活动，我完整的见证了微课和讲学稿教学从概念出发，又如何将两者有机统一起来，调动学生、引导学生，培养他们的自主学习习惯、自主探究能力，从而提高教学效果。

【关键词】微课；讲学稿；英语教学

这学期我有幸接触了本校的微课和讲学稿教学。通过一学期的集体备课和一系列教研活动，我完整的见证了它们从概念出发，又如何将两者有机统一起来，调动学生、引导学生，培养他们的自主学习习惯、自主探究能力，从而提高教学效果。

讲学稿和微课既是教师教学思路和教学内容的载体，又是学生预习指导、课堂练习、温顾复习的结合体。首先，这种模式对教师来说非常有帮助，以往的教学，虽然教案也是通过备课的，但是没有这么细，预见性小，可变性大。教师可依据新知识所需要的知识点和学生已有的知识为基础设计并制作微课，在课前先让学生观看，为新课的教学做好准备。而现在的讲学稿则非常具体地把这节课要讲的，要突破的，甚至可以作延伸的都很仔细的体现出来了，这样一来，对这堂课要达成些什么就很明确了，而且思路清晰，非常明了。所以我觉得讲学稿这种模式对我们教师备课是很有帮助的，而且课也上得实在。讲学稿很好地落实了集体备课，实现了资源共享。以往我们一直也有集体备课，但都是你说他说，流于形式，没有落实到笔头上。使用讲学稿后，以一个主备课人，其余备课组成员参与探讨，修改的备课模式，这很好地体现了集体智慧的结晶。针对课堂教学中的每一个环节，各位教师都认真揣摩、推敲，这很大程度上提高了我们教研的力度，对于我们每个教师来说，都是一个提升自己的业务水平很好的机会，当各自上完课之后，发现问题再及时沟通，以备下节课改进。

其次，英语讲学稿和微课的使用提高了学生的自学能力，促进了学生学习方式的转变，培养学生良好的学习习惯。把学生的“等待老师教”，变成“自己能自学”的自主性学习习惯；学生从自学预习过程中得到了英语知识的强化；真正把思维空间留给学生，把读书思考的时间还给学生。讲学稿使学生的能力得到大大的提高，尤其是自学能力，当学生有知识点或者学习方法等诸多方面的问题时，可以扫描二维码来进一步的进行学习，并且可以反复观看，直到学会学懂。在以往的学习中，遇到陌生题，大部分学生不去思考，而现在讲学稿的家庭作业与预习导学部分的设计，大部分的学生都已经慢慢习惯亲自动手，独立思考，找到解决的办法。这种模式的上课效率要高，因为在每上一篇新课前，学生已经拿到了这课的讲学稿，对于程度较好而且主动性强的学生来说，他完全可以根据讲学稿来自学。还有讲学稿上的“预习导学”部分也把以往的课前预习工作具体化了，目标也更明确。当然，如何做到真正的预习，在一开始我们要引导好学生，不然学生就会把预习当作完成作业来做，这样的话就没有意义了。另外在授课过程中，因为课堂的整个流程学生的讲学稿上也有，所以他们也知道下一步要做什么，该怎么做，指向很明确，也便于他们整理笔记。最重要的是我们每份讲学稿上都有相关的“中考链接”，这对我们的学生来说非常有价值，一方面是对迁移训练的拓展，另一方面也让他们熟悉了中考题型。

再者，讲学稿和微课的使用增强了我们组的团结合作精神。在以往的教學中，教师相互间缺乏合作交流。现在，讲学稿的使用使我们相互学习、并共享集体智慧。

与此同时，我们教师需要注意微课的内容选择可以依据重难点、易错点等来把握。而教学稿的设计应由浅到深。每一份英语讲学稿的环节不能一成不变的，根据不同课型讲学稿可以有不同模式，但有一点原则必须注意，那就是学生在学习过程中，能由浅入深、由简到繁，渐入高处。尤其是自学引导中的问题，更应该遵循这个原则，否则就会给学生自学制造障碍。

不能把讲学稿当成英语课堂的全部。如果教师在课堂上双手攥着一份讲学稿，按照讲学稿上的内容一字不漏的进行宣读式教学，那么这样的教学模式必定会让课堂变得非常的呆板，死气沉沉，学生会因而失去学习英语的乐趣。因此，课堂上教师需要在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜，随时地调节整个教学环节。如果教师对课堂不能调控，这代表教师的知识储备不足。为此，我们自身应不断提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。

这些是我们这学期自接触微课和教学稿教学以来对于英语讲学稿使用的一些见解。当然它们还需要我们不断地去研究、讨论和实践。虽然在这个过程中难免出现这样或者那样的问题，但是我也会将在今后的工作中查漏补缺，不断提高课堂的实效性，让学生感受到英语学习的乐趣。

参考文献：

[1]张小全.微课视野下初中英语课堂教学之我见[J].才智，2016，（23）：205.endprint