破解小学生习作“无话可说”的策略

王玲

摘 要：作文课上，很多孩子“无话可说”。巧妇难为无米之炊，怎样让孩子爱上作文，作文课上有话可写呢？现就此问题进行探讨。

关键词：小学；作文；策略

新课标指出，小学生要能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，作文内容要言之有物，作文要有真情实感。要做到这些，就必须巧妙创设写作情境，贴近学生实际，让学生亲身参与活动，体验角色，在快乐的氛围中练习写作。

一、创设写作情境

一天上午，我正在上课，一个学生突然说：“老师，我想去看雪！”“外面的雪好大呀！”我灵机一动：“好，我带你们去，注意安全！”于是我和孩子们在操场上奔跑、玩耍，看着天上纷纷扬扬飘飘洒洒的大雪，让孩子展开想象，有的说雪是王母娘娘洒下的白粉，有的说雪是一个个小精灵。我让学生张开嘴尝一尝，伸出手接一接，让学生记住雪冷不防钻进自己的衣服里的感受。然后分成几个小组，去滚雪球、堆雪人、打雪仗，有的学生还乐此不疲地在雪地上印上自己的“像”。整整玩了一节课，学生欢乐的笑声不绝于耳。当天我趋热打铁，让他们把自己的所见所闻、所做所感记录下来，教室里只听见沙沙的声音，一节课下来，连最怕作文的学生也写了三百多字，真是让我欣喜若狂。

为创设真实的习作情境，“愚人节”那天正好星期五，我跟学生开了一个小小的玩笑：“同学们，今天晚上我准备到你们家去家访，本周日记的题目叫‘等待家访”。题目一出，教室里顿时炸开了锅。学生们有的神采飞扬，有的满脸愁容，他们在想什么呢？我顺便提醒学生观察，此时大家的表情及心理活动，然后说“晚上见”。第二天我在微信群里发了条微信，：“不好意思，你们知道昨天是什么节吗？”有的表示不知道，大部分人恍然大悟。星期一的日记让人惊喜连连，同学们把听到这个消息后，大家的表情及自己的想法，还有等待过程中自己的所作所为，心理活动写得活灵活现，趣味横生，让人忍俊不禁。一个学生在结尾写道：“我在家等啊等啊，一抬头看看已经10点了，妈妈提醒别等了，今天什么节呀？我一拍脑袋，我怎么这么笨呀，今天是愚人节，我不知不觉地中了老师的圈套！”还有一个学生写道：“我早就盼着老师到我家去了，因为我最喜欢王老师了……想不到，我最亲爱的王老师居然跟我们开玩笑，跟我们开了一个聪明的玩笑，我从心里喜欢王老师。”看着一篇篇充满童稚的日记，我仿佛在和学生面对面的交流，从中我窥探了他们的内心世界，这一群可爱的孩子，这次他们竟然把写作文当成了一件非常愉快而有趣的事。我为自己的设计这个小小的玩笑而得意，为他们的精彩文章而喝彩。

学生写作文就其本质来说是一种情感活动。只有当学生的情感之火缘于某种特定情境而被点燃时，内在的积极心理因素才能被调动起来，才能产生强烈的表达欲望。因此，我十分注意激发学生的写作兴趣，调动学生参与，让学生始终处在情趣盎然的作文氛围中，在各种各样的情境中主动探究，“情动于衷形于言”，那他们的习作必然是言之有物、言之有情的。

二、观察体验生活

生活是写作的源泉。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”

好奇心是小学生重要的心理特征之一，小学生只有对感兴趣的事才会全神贯注，才会全身心投入，如何将其好奇心转化成强烈的求知欲和强烈的表达欲望呢？大自然是小学生的乐园，春天，百花争艳，百鸟争鸣；夏天，树木繁茂，生机勃勃；秋天，红叶似火，瓜果飘香；冬天，梅花竞放，松柏常青……大千世界如诗如画，多姿多彩，鼓励学生走进大自然，留心观察，放飞思维，去采集标本，听虫鸣，写鸟飞，赏花开，了解自己熟悉的动植物的特点，从不同方面把自己看到的、听到的、触摸到的、感受到的写下来，不是一件很愉快的事吗？

提醒家长课余带学生走进农贸市场，观察市场上有哪些货物，选取自己喜欢的，分类介绍，突出它们的特点，彰显市场的繁华；观察摊主与买主交易情况，可以看出市场的活跃，人民生活的幸福，不也是身边写作的素材吗？

再就是把玩和学完美结合在一起，在游戏中寻找写作素材。学校组织的许多有意义的活动，尤其是体育课上的各种活动，要让学生积极参与。如吹泡泡，老师可提醒学生怎样利用泡泡水吹泡泡，注意打开泡泡瓶的一连串动作，接着观察泡泡的形状，激发学生想象，运用比喻的方法来描写，最后自然道出自己的愉快之情。

在带领学生拔河时，引导学生学会场面描写。首先带学生走进紧张激烈的场面，观察参赛双方及拉拉队的表现。在比赛过程中，提醒学生观察“点”上的情况，抓住各方领头的或压轴人物的外貌、神态、动作、语言。提醒学生按“赛前、赛时、赛后”的顺序来写，详写“赛”时情况，因为学生就是参与者，他们已经身临其境，再加上老师的适当点拨，学生当然能写出有血有肉的作文来。

三、积累写作素材

童话依据儿童的心理特点和需要，通过丰富的想象和夸张的手法塑造鲜明形象，情节动人，语言通俗易懂，教育意义也十分明显。从一年级开始，就引导他们听童话，讲简短的故事。从二年级就要引导学生利用拼音阅读通俗易懂的图画书，让他们感受“书”的魅力。从三年级开始老师和家长就要有计划地为他们提供各年级应阅读的书目，并教他们有选择地摘录，学会做读书笔记，养成不动笔墨不读书的好习惯，每天坚持看半个小时的课外书。引导学生读更多的书，增加积累，没有量的积累，就不可能有质的提高。老师利用时间让他们交流读书感受，交换书籍，并学会查阅和搜集资料，丰富学生写作内容，拓宽其写作思路。在作文考试之前，把作文題告诉学生，给学生充足的时间，去查书籍，上网搜索有关内容，也可预先列提纲。那学生在写作时每个人都可以“做”一顿有滋有味的“作文大餐”了。此时的写作，不再是“无米之炊”了！

总之，教师应鼓励学生走进大自然，走进丰富多彩的生活，引导学生参与各种有益的活动，帮学生养成爱阅读的好习惯，为其创设写作情境。这样学生才会有话可写，有话要写，他们的习作才能真正做到言之有物，表达真情实感也就顺理成章了。长此以往，学生会慢慢喜欢上习作的，不至于一谈习作就头痛。

参考文献：

[1]庹永琼.小学语文作文教学的策略[J].教育（文摘版），2016.

[2]魏运梅.创设写作情境 激发写作兴趣[J].语文教学与研究，2006.

？誗编辑 李博宁endprint