浅谈基于语文核心素养阅读深度学习的培养习惯

武惠艳

学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。由于学生语文核心素养的培养在小学语文阅读浅层学习中落实不足，因此，以语文核心素养为出发点和落脚点，探索与实现小学语文阅读教学中的深度学习十分必要。教师需要基于语文核心素养，通过语言的建构与运用、深度的质疑与思辨、文本的研读与鉴赏、文化的传承与推广等来创设深度学习的阅读环境，构建深度学习的阅读体验，培养深度学习的思维品质，促进深度学习的阅读扩展，进而实现语文核心素养的落地。结合自己多年的教学，简单谈谈自己的做法。

一、构建深度学习的阅读体验

“审美依赖”是现在小学生存在的最普遍的问题，学生对某些问题的理解很不全面，会依赖老师、家长等他人的评价。培养学生的审美鉴赏与创造是当代教育中的重要环节，这对学生全方位、多角度发展具有重要作用。对于小学生来说，审美鉴赏与创造可以为学生今后的学习、工作和生活中对事物的认知奠定良好的基础。

语文教学中，古典诗词的对仗工整之美、韵律悠扬之美、意象之美等都能促进学生的良好、高尚的审美趣味的形成，使学生敏感地捕捉到美，深入地理解美、体验美，进而去鉴赏美、创造美。从而产生向往和追求美好事物的希望，提高学生的精神追求。

如《风》一课，虽然这是低年级内容，但当教师带领孩子不断地在朗读、表演的过程中感受文本语言，体会风的有趣后，教师鼓励孩子们仿写“当……的时候，我们知道风……”后，孩子敏感地捕捉到了班级门口上为万圣节挂的南瓜卡片常被风吹得“敲门”，于是孩子写“当南瓜敲门的时候，我们知道风来做客啦。”多美的句子，虽然是低年级孩子，但能够在学习、体会、感受之后捕捉生活细节，并用优美的文字表达出来的时候，我们也知道，孩子成功地感受了这风之美并发现和创造了风之美。这不正是一种于学生本身而言的“深度的学习”么！

二、促进深度学习的阅读扩展

以往的閱读学习总是囫囵吞枣、死记硬背，只理解表层意思。浪费了学生宝贵的时间，而且也使学生失去了阅读兴趣，是一种得不偿失的教学行为。造成这种现象的主要原因是教师不够理解课文深层含义，无法从阅读中获取更多的文化知识，无法挖掘文章根髓。

小学是文化传承与理解最重要的阶段，只有加强小学语文教育中的文化传承与理解，才可以建设民族文化、塑造民族精神、弘扬民族思想。因此，在小学阶段的课文中，要进行文章文化知识的扩展学习，通过典型文章学习经典文化，责无旁贷地传承和传播优秀传统文化，就要求我们做到以下几个方面：阅读中体味文化精髓、扩展中把握文化特质、生活中感悟文化内蕴。

有幸听到一位语文教师说课《井底之蛙》——“小中见大的寓言学习”，其设计包含这样两大环节：一是朗读体会，感知井底和大海的快乐。先品词品句，读中感受井底之乐。然后古今对照，以“师古生今、师今生古”的形式不断在读中品味海的辽阔，品读中体味中国古今文化的语言美，感受语言对智慧的承载与表达。二是体会寓意，延伸感悟庄子思想。通过课上推荐《鱼儿水中游》这一绘本，实现从典型文章中学习经典文化。那么推荐的书目如何“落地”让孩子们真正读起来呢？教师可以利用阅读课带着孩子们一起读，既在孩子们心中埋下了“庄子思想”的种子，也在扩展中把握了文化的特质，又可以通过共同阅读去发现生活中的“小中见大”，去思量庄子思想，从而浸润民族灵魂，力争实现王富仁先生提出的“大语文”。

获得语言实践的机会，对学生来说，读，是吸纳、是汲取、是存储，学生在有了语言的积累、情感的蓄积之后，表达、宣泄和抒写就成了语言实践的最好时机。应当说，语言运用的内功是在实践当中形成的。在执教五年级语文上册《风》一课时，我引导学生感受了“热水壶”作为叙述线索的作用，风雪的环境描写的好处，以及父子两人的性格等内容。而后运用推想预测的策略，让学生思考：梦中的故事会是什么样的？会写到哪些内容？让学生通过练习，获得语言实践的机会，同时也了解了在使用推想预测策略时，要对叙述的线索、情节的发展、故事的结局、人物的命运和性格以及作品的风格等进行延续、预测和验证。在每一个训练中，我们应灵活地引导学生把自己置身于课文情境之中，让自己与作者做心灵的沟通，同作者一起去观察、体悟、想象。“活生生地显出语言文字的形，美滋滋地读出语言文字的味。”既要带领学生展工具之羽翼，又要引导他们沐人文之芬芳，让人文性与工具性在阅读教学中齐放光芒。

另外，语文课只有短短的40分钟时间，高效、深度阅读需要良好的语文学习习惯做保证，如课前预习、朗读默读、不动笔墨不读书、静思默想等习惯的养成也很重要，需要教师不断督促，持之以恒，以保证课堂教学省时高效。

参考文献：

[1]江平.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版，2003.

编辑 李烨艳endprint