浅谈情感教学

王发明

在小学数学教学中，我常常发现，学生学习数学枯燥无味。究其原因，主要是学生对学习数学无情感。于是，我对小学数学中的情感教学做了一些有益探索，达到了良好效果，学生有了学习数学的激情，课堂教学明显有效。在工作实践中，我是通过理论学习、提高认识、尝试运用、体验总结来逐步实现的。

情感教学是把教师情感与学生情感有机融为一体，从而提高教学效率，完成教学任务，达到教学目标，为学生在学习过程中解决疑难、感知认知、不断创新打下坚实基础。在小学数学教学过程中，充分运用情感教学，对教师完成教学目标，提高教学效率，对学生实现认知，掌握数学知识，提升学习能力，不断创新学习，都有不可估量的作用。

情感乃是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验，是同人的社会性需要相关联的态度体验，是高级的复杂内心体验，是人所特有的心理现象。我国古代对情感就有“六情说”，我过心理学家林传鼎先生从总结我国古代情感的角度，把情感分为“十八类”，心理学家捷普洛夫和斯米尔诺夫把情感分为“心境、激情和热情”，美国心理学家谢费将情感分为“六种基本类别”等等。显然，都没离开人在感知和认知相应事物时的体验。另外，情感本身具有两极性和传递性，伴随人的认知过程，人的全部认识过程是和情感密切联系着的，研究表明，情感对思维也有影响，它影响个体对信息注意的方向、判断、分析、记忆，产生积极作用，心境的起伏使个体从积极到消极摆动变化提高多角度进行思维的能力，一定的情感态度对特定问题的解决具有促进作用。例如，快乐可以促进归纳推理与创造性，抑郁可以促进演绎推理和深刻思考。教师是一门特殊职业，应该尽可能以积极的情感面对学生、工作和自己的人生，情感能感染与你在一起的人，而领导、核心人物的情感对别人的影响更大。小学数学是关于“数字”的一门科学，学生面对单纯的数字会枯燥无味，教师面对学生，教师就是领导、核心人物，学生是教师天天、每堂课面对的身边之人，因此，教师的情感将直接影响学生，教师的高兴、愉快、爱心、激情奔放、开朗、幸福满足等情感无疑对学生有积极影响。因此，在小学数学教学过程中，教师面对学生要不断调整自己的情感状态，将学生引向与教学内容相适应的情感状态，让学生体验不同的情感，只有当学生的情感与学习内容、思维和认知过程一致时，加之媒体运用，使情感直接具体，学习才能取得最佳效果。

如今有许多老师习惯于用作业、考试、批评、威胁甚至是惩罚等手段来对待学生，老师感觉好像只有这些东西才能发挥对学生的影响，但是实际上这些手段没有一个是让学生喜欢的，它们只能带给学生负担、沉重、紧张、反感、抵制甚至是恐惧等心理体验和感受，而这是违背教师教学规律的。

一个有影响力的教师，是善于投入情感、合理表达自己情感的教师，富有激情的演说，富有热情的关爱，富有喜怒哀乐的表达，都能带给学生情感世界的震撼。教学活动不是一种机械运动式的流程，而是伴随丰富情感交流的人际互动。印度诗人诺贝尔文学奖获得者泰戈尔说，教师活动是“师生心灵约会”的活动。教学过程一刻也离不开情感的交融。譬如，小学数学教学每堂课的导入部分，教师就要精心设计，进行情感投入，在上课开始就把学生情感调动起来，激发学生求知欲望，发挥学生在课堂上的学习创造力。随着教学活动的开展，教师引导学生通过解决问题去体验快乐和满足，通过向学生传递积极情感信息，如热爱、向往、追求、坚持等，使学生聚精会神、冥思苦想、明确判断、体验学习认知全过程，让学生在学习过程中获得美感体验。

小学数学“新课程”提出的三维目标中，情感体验被认为是高层次目标，可见，小学数学教师面对学生学习枯燥无味的数学，针对学生，搞好课前情感调节，课堂情感信息导入，课堂情感稳定以及课堂情感偏差等问题，有待研究探讨，对提高教学效率无疑具有重要意义。总之，我对情感教学及情感教学在小学数学教学中运用的认识，只是粗浅的，在以后的教学实践中将继续探索研究，将情感教学有效注入小学数学课堂，提高小学数学教学质量。

参考文献：

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编辑 孙玲娟endprint