构建尊重学生“悟”的核心素养数学课堂

金顺玉

摘 要：在当下的教学中，知识灌输和技能训练仍然是教学的基本方式，过度关注固定解题过程和标准答案的现象非常普遍。所以，要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，必须大力推进学习方式和教学模式的改变，使核心素养落地，教学要深度转型。

关键词：核心素养；情境与问题化；思维品质

吾心为“悟”“悟”就是要不断地发现问题、提出问题，并有深入思考的能力。“悟”与“学”的融合，激发了人类对世界万物的体会与感悟。“悟”的教育强调以学生为本，突出学生的主体地位。为此，我推出“基于学生发展”的“悟”的核心素养的数学课堂。

一、基于核心素养的教学要实施“尊重的教育”，站在学生的立场思考教育教学

在教学中能否形成合作学习，很大程度上取决于能否尊重每一个儿童的尊严，而教师的经验与学习的理论、教学的技能不过占了三成的比例。在两位数加减整十数（青蛙吃虫子）这节课中，我能站在学生的立场思考教育教学，实施“尊重的教育”。“尊重的教育”包括尊重教育规律、尊重人才成长规律、尊重学生的人格人性。尊重受教育者的人格人性，就是指在教育教学中，我们首先要关注学生是如何思考、如何理解的，要尊重学生的认知规律。一节课首先通过课堂前测，弄清学生的学习基础，厘清学生的学习困难，从而确定本节课的教学目标和教学重难点。

二、基于核心素养的教学要创设教学情境，感悟知识本质

素养的形成不是依赖单纯的课堂教学，而是依赖学生参与其中的数学活动；不是依赖记忆与理解，而是依赖感悟与思维，它应该是日积月累的、自己思考经验的积累。

在课中，学生通过摆小棒、拨计数器，计算56+30、56-30，在自己独立思考、动手操作中，逐步感悟到“整捆的要和整捆的小棒相加减，单根的要和单根的小棒相加减”，即“十位上的数要与十位上的数相加减，个位上的数要與个位上的数相加减”。通过老师一次次追问“5捆小棒为何要与3捆小棒相加减”，突破教学难点，使学生不但知其然，还知其所以然。

因此，基于核心素养的教学，教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。

三、基于核心素养的教学要强调问题化学习

从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。

本节课，学生紧紧围绕以下四个问题探究新知。

1.说说图中你发现了哪些信息？

2.根据收集的信息能提出哪些数学问题？

3.怎样求一共有多少只虫子？

4.怎样求小青蛙比大青蛙少吃多少只虫子？

四、基于核心素养的评价要关注思维品质，考查思维过程

学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。所谓学科核心素养，就是指学科的思维品质和关键能力。传统的评价是基于知识的评价，主要考查学生对知识点了解、理解、掌握的程度，而未来的评价除了考查知识技能，还要关注学生的核心素养。在本节课中，我面向全体学生设计了基础卡、能力卡、提高卡。

1.【基础卡】

计算

23+30= 57+40= 96-30= 82-50=

2.【能力卡】跳绳比赛，姗姗获得第二名，她第二次跳了多少下？

彤彤：第一次跳45下，第二次跳50下， 合计（ ）下

璐璐：第一次跳50下，第二次跳47下， 合计（ ）下

姗姗：第一次跳40下，第二次跳（ ）下，合计（ ）下

3.【提高卡】找一找图中的数有什么规律，再按规律填空。

通过基础卡、能力卡、提高卡的教学，很好地关注了学生的思维品质，考查了学生的思维过程。

叶圣陶说：“一切都得以学生为本位：凡学生所要明晓的，倾筐倒箧，不厌其详；凡学生所要解决的，借箸代筹，唯求其尽。”什么能使我们的课堂臻于有效？通过不断的研修，我明确了唯有构建培养学生核心素养的“悟”的数学课堂，才能让学习真正发生。

参考文献：

[1]尹后庆.教学必须深度转型[N].中国教师报，2017-03-29.

[2]史宁中.学科核心素养的培养与教学：以数学学科核心素养的培养为例[J].中小学管理，2017（1）：5.

编辑 郭小琴endprint