如何在小学数学教学中突出学生的主体性

张家珍

新课程是以人的发展为核心的，因此教师在教学时，要重视学生个性的发展，要承认和尊重学生的主体地位，体现人本主义倾向，才能很好的完成教学任务。下面结合本人的教学实践略谈这一问题。

首先，创设问题情景，诱发探索意识，激发学生的主体性。实践证明，学生无论学习哪门课程都需要有激励、推动他们去学习的内部动力，从而达到学习目的，而这种内部动力产生于学习需要，只有当学生有了学习数学的需要和愿望，才会出现一种激励、推动自己去学习数学的心理力量，积极主动地参与学习活动。因此教师为了满足学生的这种需要和愿望，在教学过程中，教师应精心设置问题情境，造成学生的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”。的不平衡状态。从而促使学生产生参与探究知识的欲望。

例如在讲授五年级“因数和倍数”这一单元中的“能被3整除的数的特征”时，向学生介绍说：能被2、5整除的数的特征只看数的个位，那能被3整除的数也看个位行吗？这是，学生各抒己见争论不一，学生有的说行，个位上是3、6、9就行，有的说不行，如个位上是16、26的数就不行。然后经过验证发现，是3的倍数的数的个位数各种情况都有，不能只看个位，显然不能再用看个位的方法来判断。学生的问题意识在这样的提问环境中被激发出来，个性得到了张扬 ，潜能也在不知不觉中得到了开发。于是教师讲述了能被3整除得数的特征是各个位上的数的和如果能被3整除，这个数就能被3整除这一结论。

在这节课的教学中，我层层设置问题情境，造成学生的认知冲突 ，产生求知的欲望，從而使学生主动参与到“发现问题 ——分析问题——解决问题”的学习过程中，学生在已有得知识经验的支持下，自主探索，实现了学习的在创造，体现了学生的主体性。

其次，重视过程，尊重学生的主体地位。一般认为，知识是人们实践的经验总结，是人类在认识大自然的过程中逐渐形成的结晶。但这个认识的结果只是一种静态的知识，而其形成的过程却要复杂得多。为此，在数学教学实践中，我坚持以学生为主，把学习的主动权下放给学生，让学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探索活动，从而亲自发现数学问题潜在的神奇奥秘，领略数感的美的真谛。例如在教学“圆的初步认识”时，我让每一位学生进行动手操作———折圆纸片，让学生在动手操作中观察、讨论、归纳、总结，学生在自己的活动中轻而易举就得到出了“在同圆中，直径是半径的2倍”的结论。在这里我们不但领路到了知识的“静态”存在，更感悟到用“动态”的观点引导学生掌握了知识，学生这样动手思考学到的知识更巩固，更便于灵活利用解决实际问题，更有利于培养学生探索和创新的精神。

最后，教学始终渗透人文气息，培养健康情感。在教学过程中教师与学生之间，学生与学生之间，学生与文本之间得关系总带有一定的情感因素。为了克服教学过程中的师生矛盾，我一直主张以情感为纽带，注重人文教育，使学生在情感的驱动下主动投入到教育教学活动中，获得最大的成功。如我在教学数学中常见的数量关系时，我让学生自编应用题；在公式的应用解决问题教学中，我让学生走上讲台讲解应用题。这样一来学生学习兴趣盎然，课堂气氛异常活跃，师生之间的关系也融洽了，学生也从中体验到了平等、自由、总重、信任和理解等情感，体验到了成功的愉悦和创新的乐趣。在这种交织着情感与智慧的课堂理念中。学生获得了各方面的满足，从而促进了学生的主体性，也发展了学生的主体性，进而是情感向健康的方向发展，有利于教学活动顺利进行。

除此之外我还抓住数学学科的特点，让学生动口、动手、动脑，自行设计问题情境，研究问题，激发他们的好奇心，挖掘他们的创新潜能，学生的参与性也大大的提高，这样在知识的获取上也得到了较好的效果。

总之，通过不断的教学与实践，我越来越觉得在教学中只有充分体现学生的主体地位，体现教育的人本主义，注重学生的个性与情感的发展，才能充分体现新课程的要求，真正走进新课程。endprint