手绘为线，串起单元的链

钟文淑

摘 要：手绘图像，是小學美术教学中最常见、最基本的表现形式。小学阶段，以手绘线条、颜色搭配绘画来表现学生生活经验与情绪，很受小学生们欢迎，它就像我们平时写日记一样，把看到的、听到的、想到的用现有的纸、笔通过手绘线条来表现出来，学生感到很好玩，很好画。它打破长期以来明暗调子素描的构图、比例，不求构图、比例的精确度、能看懂，能表其意就行了。然长期以来，国内中小学美术教学通常是一课时教一个课题，完成一个作业，形成了很强的“单课时意识”。但是，教师在一节课中要考虑认知、技能、创造和情感等目标，还要力求复习旧知、讲授新课、教师示范、启发引导、学生练习、小组合作等环节面面俱到，教师往往会感觉时间不够用，从而简单讲述，粗糙示范。这样的教学方式其创新和突破的空间很小，很多教学环节流于形式。主要以手绘为载体，研究手绘在小学美术单元化整合教学中的实践与应用。

关键词：手绘；单课时意识；单元化整合

一、问题的提出

至今为止，中小学美术听课、评课、教研活动乃至全国的优秀课评比，都关注教师把握一节课的教学能力。而一节课能够完成、能评价的多是知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观等需要长期培养、熏陶、体验和积累而成的，因此容易导致过程与方法、情感态度与价值观等目标的落空。手绘作为小学生必备的美术素养被广泛地应用于小学美术课程之中。它有着材料简单、便于操作的特点，同时涉及美术教学以及日常生活的各个方面，有着巨大的影响力。手绘教学中需要解决小学生的造型问题，一定需要强大的时间支持，也就是说，在一二节课的时间里，小孩子是无法达成教师所期望的造型表现样式的。

二、手绘课程在单元化教学中的探索尝试

在浙美版的美术教材中，有很多相似、相近、相关的内容分散在各册教材中，我们可以把这些内容合并，提出一个核心的单元课题，进行单元化教学。一个单元可分多个课时教学，每课之间不仅联系紧密，而且每节课也有充足的时间进行一个或几个教学环节的系统、深入的教学。或者在教学中不仅仅是局限于现有的教材、资料，还可根据学生具体的能力与水平，对现有的素材进行有效的、有针对性的拓展延伸。

（一）由单一逐步拓展与深化的单元化教学

对于一些单一的教学内容，在深入钻研教学大纲、教科书和教学参考书的基础上，要重新确立本课题在整个学段以及美术知识体系中的位置，确立与学生已有的知识技能之间的联系，从学生个人爱好与兴趣的角度出发，拓展内容并进行重新编排设定，通过设计一些让学生能够把现有的知识进行进一步渗透的问题，使之拓展与深化。

在课时安排上，我设计了三个小主题。第1课时的主题确定为“认识身边的植物”，第2-3课时的主题确定为“画画校园的植物”。第4-5课时的主题确定为“植物装饰画”。

（二）理论与实践相结合的单元化教学

对原有的知识性、理论性强的教学内容，可结合学生的水平、学校的条件以及地方特点，做出新的选择、组织、开发和再加工，扩充现有的课程容量，形成独特的单元化教学，使之更有利于学生接受，更有效地为学生认知。

以四年级下册第4课《安全标识》为例，在原先设定的教学目标中，标志设计为“设计、应用”学习领域的课程，要求学生在了解形式各异的安全标识的同时，了解、掌握标识的基本知识与设计手法，并将所学的知识、技能应用于对标识的感知与设计创作之中。教参建议一课时完成教学，但显然学生在一课时中只能对标识产生一个大概的了解，不仅时间上过于仓促，在教学内容和手段上也有很大的局限性。结合我校“安全校园”主题月活动，我设计开发出一个由实践到理论再到实践的三步曲式单元化教学方案：（1）从生活实践中探索安全标识的基本知识及其社会意义；（2）在探索的基础上展开具体的理论学习，完善学生对安全标志的认识；（3）在认识的基础上引导学生回到实践中，在实际的操作训练中深化对安全标识的认知，为学校”安全校园“主题月设计安全标识，让学生充分体会标识设计的乐趣。

总之，美术的单元化教学中蕴藏着巨大的可创造、可开发的空间，有许多的课程需要我们更多的尝试与实践。例如一些手工课、欣赏课等，都可开发出各具特色的单元化教学，拓展与深化现有的教学内容与教学手段。由于笔者教龄尚浅，教学资历不丰富，有时对教学内容的整体把握还不够准确，需要加深对理论的解读及对课程的实践。但理论方法的应用不是一次性的，要在以后漫长的教学中进行提升。通过以手绘为切入点，制定单元化教学活动，对于优化美术课堂教学活动效益无疑具有深刻的意义。

参考文献：

黄超文.直击新课程学科教学疑难[M].北京：教育科学出版社，2014-04.

编辑 李琴芳endprint