应用型本科院校基于ESP的大学英语教学连续体模型构建研究

赵振华+刘政

摘要：基于《大学英语教学指南》，应用型本科院校应通过EGP和ESP课程的双向构建，从多层次和多维度，应用课堂和在线平台等多种形式，实现大学四年英语不断线，实现大学英语的分层分类教学，使得英语能力水平不同、专业不同的学生分层、分向发展。

关键词：ESP；连续体；大学英语教学指南

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）36-0252-02

随着《大学英语教学指南》的最新发布，高校大学英语迎来了新一轮的改革。《指南》第一次明确把ESP（专门用途英语）列入了大学英语教学的课程内容，指出：“专门用途英语课程以英语使用领域为指向，以增强学生运用英语进行专业和学术交流、从事工作的能力，提升学生学术和职业素养为目的。”ESP作为一种内容与语言整合型的语言教学方法，在探索语言与专业结合的过程中，打破了以往以语言为驱动的教学模式。ESP更重视英语的工具性，可以使学生更快地掌握某一学科领域的英语的使用方法，使大学英语教学从静态走向动态，更好地体现出大学英语教学的实用性。

在应用型本科院校推广ESP课程，需考虑教学实际和学生的英语基础，将现有的大学英语教学完全置换为ESP（EAP（学术英语）或EOP（行业英语）教学，显然是不现实的。遵循ESP理念，将学生需求放在首位，根据学生的英语语言能力，结合社会需求现状和本校的专业设置，改革并完善大学英语教学，培养学生多层级的学术英语交际能力，这是应用型本科院校构建ESP连续模型的基本思路，循序渐进和多层次性是构建的指导思想。

一、课程内容

在应用型本科院校EGP（通用英语）的衔接阶段是必不可少的。由于各专业学生英语水平参差不齐，对于某些低水平的学生甚至要贯穿整个大学英语学习。EAP（学术英语）英语中的作用也不可小觑，是应用型本科院校EAP课程开设的重点，为ESAP（专门学术英语）和EOP（职业英语）打下基础。（如图一所示）

鉴于应用型本科院校的生源水平，学术英语教学应以通用学术英语教学为基础，分为EGAP I和EGAP II，并分别设置不同阶段的学习内容。读写类课程和听说类课程各占32課时/学期，在第三学期和第四学期开课。EGAP I读写类课程以学术讲座理解为主，主要内容：理解讲座、记笔记、写摘要、提问和回答、讨论和辩论。EGAP I听说类课程以听说交流技能为主。课堂以专题（如克隆技术、产品安全、能源节约等）形式进行小组讨论，提高学生的发音、音调和语法知识。EGAP II读写类课程开设学术阅读和概念建立及讨论，主要内容是通过阅读与科学工程技术、人文管理和商务类相关的报纸和刊物文章，培养学生快速有效汲取信息的能力、掌握上下文猜词包括技术术语的能力、阅读专业文章的思辨能力。EGAP II听说类课程是一门按学科结成小组或团队进行教学活动的课程，学生要求就学科的某一话题进行网上或图书馆的信息搜索，然后通过讨论和组织信息，用英语汇报他们的发现和结果。

ESAP课程侧重于专业学科大类基础知识和原理的英语基本表达，如用英语如何表述学科内的各分支学科的关系等，以及与专业相关的最基本的语言能力训练，如《机电英语》、《电子英语》、《财务英语》、《物流英语》、《机械英语》等。具体授课内容应根据学科设置特点和学生需求分析进行调整。对专业性极强的课程，为弥补师资上的不足，建议采用慕课等在线课程补充。EOP课程主要结合专业设置结合，以口语运用为主，如《商务英语口语》、《设计英语口语》、《工程英语口语》、《文秘英语口语》、《空乘英语口语》、《理工科报告技巧》、《职场演说》等。

二、课程设置

在ESP课程开展时间上，也应体现多阶段性和连续性。第一、二学期为EGPI、EGPII学习阶段，侧重于做好高中英语和大学英语学习的衔接，培养学生大学英语学习方法和自主学习能力。在第二学期可选取第一学期英语期末考试卷面成绩排名前30%的学生提前参加大学英语四级考试。本次通过四级考试的学生可在第三学期结束EGP学习，进入EGAPI读写和听说阶段学习。其他英语水平一般的学生继续修EGPIII的课程，继续强化英语语言技能，为进人下一阶段的学习打好基础。在第三学期通过四级考试的学生和第一批考过四级的学生，在第四学期进入EGAP读写类课程II学习。仍未达到要求的学生继续学习EGPIV，强化英语语言知识学习，加强学生的跨文化交际能力和语言运用技能，加强人文素养。同时各专业学生无论是否通过四级考试，都可以在第四学期根据专业进行EOP（职业英语）学习，课程侧重于听说训练，为学生进入工作岗位后的英语应用奠定坚实的基础。但通过四级考试的学生（原来选修EGAP课程的学生）也可选择继续选修EGAPII听说课程。

在结束四学期英语学习的后续课程阶段，在第五到七学期，根据学生的兴趣、爱好和职业发展方向，开设更细化的ESP课程，也开设一些人文类课程，提高学生跨文化交际能力的相关课程，如《英美社会与文化》、《英美报刊阅读》、《英美影视赏析》等。

综上所述，随着学习者语言水平的变化和发展的需要，英语教学不再是单纯的以英语学习为主题，而是在特定的语境中学习英语，并且能够在一个特定的交际任务中进行有效的沟通。本文提出了一种基于ESP的大学英语教学模式，将传统的大学英语教学与ESP教学相结合，希望能走出大学英语教学的困境，更好地满足大学生英语学习的需要。

三、慕课线上课程的使用

ESAP中某些课程或某些课程的章节专业性很强，大学英语老师很难在短时间内转型胜任。此类课程和章节可以考虑用慕课的形式授课，实现线上和线下学习的衔接。教师可以依托慕课，培养学生自主学习意识。一方面学生在第三和第四学期进行基本的学术英语语言技能训练，学生已经具备用英语快速有效阅读学术文献、归纳笔记要点、参加研讨小组、清楚表达自己观点的能力，可以实现在平台上与老师或其他学生进行英语交流的任务；另一方面，对于比较难的语言知识，课堂上老师可以进行讲解。可见，线上和线下的混合式学习相结合的形式，有效弥补了ESP师资的不足和慕课全英文授课的难于被接受的硬伤。

此外，基于学校实际的校本慕课课程的开发也可以扩宽ESP教学。由于老师人数和课时的限制，无法同时开设多门ESP课程，教师可以通过假期，根据学生的需求，提前录制一些校本慕课课程。这些慕课课程贴近我校实际和专业定位，将在ESP教学中发挥重要的作用。

四、总结

ESP教学解决了目前应用型本科院校大学英语教学中存在的瓶颈。ESP课程注重学生在专业领域的英语需求，比普通用途英语课程更能激发热情和学习动力，也有益于提高专业英语水平和语言综合应用能力。教学目标结合了学生的未来专业学习、研究以及交流的实际需要，必然会使学生产生学习英语的动力和兴趣，取得较好的学习效果，在教学相长中推动大学英语教学水平的不断提升。

参考文献：

[1]蔡基刚.基于需求分析的大学ESP课程模式研究[J].外语教学，2012，（3）：47-50.

[2]俞理明，韩建侠.内容驱动还是语言驱动——对我国高校大学英语教学的一点思考[J].外语与外语教学，2012，（3）：1-4.

[3]张雪红.基于中国情景的大学ESP课程模式与建构[D].上海：上海外国语大学，2014.endprint