小学数学课堂“以学定教”思想的践行

陈新玲

摘 要：新课改时代，传统“教师教，学生听”的灌输式教育模式已经不能适应新课程教学理念的要求。很多教师强调“以学定教”新教学理念的践行，以期实现课堂教学质量的进一步提升。以人教版小学数学教学为例，结合具体案例阐述了小学数学课堂“以学定教”思想的践行措施。

关键词：小学数学；以学定教；人教版；多位数乘法

“以学定教”理念主张归还学生学习主动权，充分发挥学生主观能动性，用新理念、新模式来上课。教师应当抓住情境创设、设疑自学、自演自评、点拨释疑这四个环节，全面贯彻落实“以学定教”理念。接下来，本文以人教版三年级上册“多位数乘一位数”教学为例，具体分析一下小学数学课堂“以学定教”教学理念的践行。

一、情境创设

学习兴趣的激发是学生主动参与数学教学活动的前提，只有在充分激发学习兴趣的基础上，学生才会愿意积极探索数学问题。组织小学数学教学活动时，教师应当凸显学生的课堂主人翁地位，创设生动有趣的问题情境，激发学生数学学习兴趣。《义务教育数学课程标准》强调从学生生活经验出发设计教学内容，问题情境创设可以从学生熟悉的生活经验和已有知识出发，唤醒学生的求知欲望。

“多位数乘一位数”是人教版三年级上册第六课内容，本堂课情境创设过程中，笔者创设了如下问题情境：妈妈去商场购物，已知一个拖把需要20元钱，妈妈一共买了2个，请问需要支付多少元钱？买20个拖把需要支付多少元钱？已知一个电饭煲需要200元钱，妈妈买了2个电饭煲，请问需要支付多少元钱？这个购物情境让学生感到非常亲切，很好地起到了课堂导入的效果，学生非常乐意参与思考。

二、设疑自学

“学起于思，思源于疑。”质疑是学习的重要方式之一，只有感到有疑问时，学生内心深处才会生出探究欲望。教学实践过程中笔者很明显地感觉到，与教师的片面传授相比，那些由学生自己发现并解决的问题总是能给他们留下深刻印象，很长时间都不会忘记。教师应当充分引导学生主动挖掘数学知识的疑点，并尝试自主解决，以牢牢吸引学生的注意力。

在对“多位数乘一位数”妈妈去超市购物这一问题情境的探讨过程中，笔者要求学生自己快速口算，并说出口算过程。不一会儿，我就听见下面有学生小声讨论：20×2=40、20×20=400、2×200=400这几个算式的答案怎么这么相似，不就是在末尾加了几个零吗？这是一个很好的问题，我趁机引导：末尾有0的多位数乘一位数计算是不是有什么规律？还是上面这几个算式只是一个巧合呢？我要求学生与同桌讨论，多举几个例子进行论证。学生再次展开了热烈讨论，一人举出一个例子，不断进行验证，课堂探究氛围尤为浓烈。

三、自演自评

新课改愈发关注过程与方法教学目标的达成，要求学生亲身经历提出问题、收集和处理信息、解决问题的过程，在过程中获得探索体验。这一教学目标决定了小学数学教学应当多为学生提供参与数学实践的机会，引导学生大胆展示问题解决的过程与思路。自演自评是一次非常好的契机，教师要通过自演自评环节让学生进行相关锻炼。

末尾有0的多位数乘一位数运算规律的探究中，笔者给出十分钟时间，时间一到马上请学生举手，上讲台说一说讨论结果，并向同学们展示一下思路。我抽取了一位学生，请他详细陈述一下思路。这位同学首先在黑板上写下了12×4、120×4、12×40三个算式和计算结果，并与20×2、20×20、2×200这几个算式的答案进行对比，这就一目了然地展现了末尾有0的多位数乘一位数的计算规律。6道小练习起了很好的提示作用，因此学生总结发现：末尾有0的多位数乘一位數，只要把多位数0前面的数字与一位数相乘，然后在乘得的结果后面添上0，多位数后面有几个0，就添上几个0。看到通过自己的努力得出了正确结论，学生脸上都洋溢着满足的笑容。

四、点拨释疑

小学生年纪毕竟有限，学习经验不足，因此最后教师需要适当进行点拨释疑，以便学生全面深刻地认识本节课所学内容。首先，应当对学生设疑自学这一环节进行总结，不论学生提出什么样的问题，教师都要进行激励性评价，保护学生的探索欲望。其次，应当对学生自演自评环节进行评价，正确的及时肯定，不足之处更要指正分析，好让学生意识到有待改进的地方。

“以学定教”理念的践行，有效发掘了学生潜能，是现阶段小学数学教学改革的一个重要突破口。但是组织小学数学课堂教学活动时，教师也应当注意，具体教学实践中，除了以上提及的“以学定教”教学理念之外，还有很多其他值得借鉴的新型教学理论。只有不断加强对这些新型教学理论、新教学模式的深入探究，才能让小学数学课堂永远焕发出生命的活力。因此，全体数学教师应当继续加强对这些新理论的学习与探索，促使小学数学教育事业迈上全新的台阶。

参考文献：

[1]唐爽.以学定教的数学教学的思考和实践[J].新课程研究旬刊，2013（11）：100-102.

[2]吴光华.顺水推舟，因势利导，水到渠成：生成性资源教学应用的实践与感悟[J].中学数学，2014（3）：97-98.

编辑 温雪莲endprint