情境教学在小学语文教学中的运用

刘连丰

摘 要：情境教学法因其生动、形象、直观而被孩子们接受，情境法可以提高学生的求知欲望、提升学习能力。主要论述情境在小学语文汉语拼音教学、阅读教学、写作教学等模块中的运用策略，以期共享。

关键词：小学语文；语文教学；情境法；策略

情境教学，作为新理念下的主要教学方法，改变了“照本宣科”的方法，教师从“前台”转移到“幕后”，从“教”学生知识，转变为学生学习的“领航者”，学生从“接受”转变为“自主”“合作”“探讨”，积极融入课堂，突出主体地位。

下面，笔者从拼音教学、阅读教学、写作教学等板块，分别结合具体案例，谈谈情境法在小学语文中的运用策略。

一、巧用情境，激活拼音课堂教学

拼音是语文学习的基础。目前，汉语拼音教学低效。力避拼音的低效教学，教师应善于营建轻松、愉悦的学习氛围，激活拼音课堂教学。

如学习“四声”时，教师利用多媒体呈现给学生上面的四幅图片：

图片中，小白兔骑着自行车一会儿一路平川，一会儿费力地上坡，一会儿又先下坡后上坡，一会儿又一直都是下坡路。这几幅图片如果用多媒体播放出动态的视频，更吸引学生的注意力，引发学生的兴趣。再让学生根据图片，用自己的语言描述出图片的主要内容。教师再引导学生比较和观察“四声”的写法与小白兔骑车走路的异同点，然后用儿歌表现出这种联系：一声高高平又平，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。

动漫图片、儿歌的呈现，赋予拼音课堂教学生动、活泼，使四声的教学形象直观，给学生留下深刻的印象，拼音教学趣味无穷，情境教学关键在于给学生“乐”，实现寓教于乐之效。

再如学习ɑo、ou、iu时，笔者根据孩子们喜欢动漫人物蓝猫的实际而进行情境化导入：蓝猫从太空探险回来，为你们带来了许多的礼物，你们能猜出带回的礼物是什么吗？学生猜测之后，呈现出“满天星”，教师激发学生：这些星星是送给课堂上表现好的学生，那么谁会摘走这些星星呢？蓝猫今天给我们介绍三个朋友，谁最快“认识”这三个朋友，谁就会得到星星。这三个朋友是ɑo、ou、iu，继续用多媒体呈现蓝猫参加奥运会的情境，准备参加搬莲藕和游泳两个比赛项目。告诉学生ɑo、ou、iu的发音就蕴含在这句话中，看谁先找到……

汉语拼音如果采用反复读、机械写的方式，学生难免不枯燥和乏味，而这个教学片段，将拼音置于孩子们喜欢的蓝猫身上，图片的出示、动作的示范和模仿，将学生带进可视、可听、可做的情境中，既给学生想象的空间，也激发学生兴趣。

二、创设阅读情境，激发阅读兴趣

长期以识字为主、读通顺为目的的阅读教学，抑制学生的阅读兴趣、制约阅读能力的提高。情境导读可以帮助阅读教学走出困境，实现阅读到悦读的转变。如利用故事情境进行阅读导读，可以快速吸引学生的注意力，促使学生快速专注于阅读文本中。

如《乌鸦和狐狸》的教学，笔者这样导读：一只狐狸在森林里找吃的，看到树上有一只乌鸦，嘴里正含着一块肉……狐狸会怎么想？怎么做？翻开课文，精彩的故事在课文中展开，请阅读课文，再讲一讲这个故事吧。

这样的导读，以故事的背景为导入元素，在故事即将进入高潮之时，正是学生倍感兴趣之时，教师巧妙的问题诱导，抓住孩子们急切想知道故事的发展、高潮与结尾时，教师停下讲故事的“脚步”，适时收“口”，把后续故事的知情权交给孩子们，让孩子们带着问题、带着欲望、带着好奇，走进阅读中，产生“如饥似渴”而阅读的效果，为有效阅读埋下伏笔，为悦读打下基础。

三、作文教学情境化，实现“有米可炊”

小学作文教学，可谓是语文教学的难点，由于作文教学模式的古板、写作话题脱离学生生活实际，致使小学生无话可说、有话也不会说，作文“假”“大”“空”。而情境化氛围的创设、生活化气氛的浓厚，使学生“有米可炊”。

如在二年级的写话训练时，为了避免“无米下锅”，教师可以在教室里创设生活化的情境，如要求学生描绘一年四季这个任务，一二年级的学生对直观、形象的事物感兴趣，为让学生有话可写，教师带领学生“打扮”一下教室，将教室装扮成春色满园的春天、硕果累累的秋天、漫天飞雪的冬天……学生在熟悉的生活情境中，体会四季的变化、领略四季风景的不同，感受大自然的奥妙无穷，描写其一年四季的天气情况以及可以观察到的景物、可以从事的活动，再将想说的话、要说的话写下了，文章也就说到自然成。

作文教学情境化，包括人物行为生活化，换句话就是写生活中的真人真事，换句话说，作文中的人所做的事，应该是生活的缩影，否则，难免不是假作文之怪现象。如让学生写作《我好想重新再来一次》，小学生对这样的作文题会感到无所适从，而教师如果给学生呈现一段诗篇：母亲节前，语文老师布置孩子们到家中给妈妈大声说出来“妈妈，我爱您！”而这个学生几次走到妈妈跟前，都没有说出这个仅仅有5个字的句子。可是一次意外，妈妈遇到车祸而身亡，妈妈永远离开了，小作者在妈妈的遗体边，千遍万遍地说：“妈妈，我爱您”……这样的情境深深感动着每一個孩子，孩子们深受触动……教师在此基础上，引导学生：许多事，过去了，无法挽回，我们都想重新来过。你有过类似的生活体验码？仔细想一想，写下来，让我们回味生活，品味人生。

情真意切的情境作基础，循循善诱的引导，为孩子们开启思维之窗，展开想象的翅膀，到生活中寻找“米”下锅，搜索写作素材。

小学语文教学中，巧妙创设学生熟悉、感兴趣、吸引眼球的情境，让情境成为语文教学的催化剂，为有效课堂插上腾飞的翅膀，使语文教学走得更加深远。

参考文献：

[1]章海兵，张丽.巧设情境，激活课堂：谈小学语文情境教学策略的运用[J].考试周刊，2015（60）.

[2]周娅.有效创设课堂情境提升小学语文教学效率[J].新课程（小学），2016（5）.

[3]张健珍.小学语文情境教学法探微[J].课外语文（下），2015（11）.

编辑 鲁翠红endprint