以“面积”教学为例浅谈数学核心素养培养

刘曼

摘 要：进入21世纪以来，核心素养已经成为全国范围内教育研究领域普遍关注的重要议题之一。新的教育形势下，小学数学课堂教学形式、课程内容、教学评价方式发生了相应变化。如何进一步促进学生核心素养的发展，全面增强素质教育质量呢？以三年级“面积”教学为例，简要分析了数学核心素养之培养，希望能对诸位教师的课堂教学活动设计产生有益启发。

关键词：面积教学；新人教版；数学素养

核心素养指的是学生在接受数学教育中，逐步形成的为适应个人发展和社会发展需要所具备的必备品格和关键能力。关于核心素养的具体内涵，不同国家、不同地区提出了不尽相同的观点。按照国内主流教育理念，这主要包括但不限于问题解决与创新能力、道德品质、国家认同、社会责任感、科学技术与信息素养、人文和审美素养等方面内容。“面积”是三年级数学教学的重要内容之一，是促进学生数学核心素养发展的绝佳素材。本章节教学过程中，教师应该从以下几个方面切入：

一、把握度量本质结构，发展度量意识

教学实践证明，学生对“量”的理解，一般要经历如下五个阶段：（1）“量”的初步认识，直观感知“量”的概念，利用直接经验或者间接经验比较“量”的大小；（2）“量”的间接比较；（3）认识国际通用单位并描述大小；（4）换算国际通用单位体系；（5）利用公式求“量”的大小。其中，只有面积和体积认识中才包含第五阶段内容。“面积”是“量”的一种，学生对“面积”的认识同样需要依次经历如上五个阶段。按照这样的认知阶段，“面积”教学过程中，教师应该先讲解面积和面积单位概念，然后引导学生探索面积单位之间的进率，最后学会计算长方形、正方形等规则图形的面积大小。

二、革新传统教学方式，实现自主发展

传统的灌输式教育模式已经不能满足核心素养发展需要，问卷调查结果显示：学生不认同传统教师讲、学生听的教学模式，数学学习积极性大大降低。核心素养的发展势必伴随传统教学方式的转变，教师应当为学生提供自主探索与合作交流的机会，促使学生亲身经历数学问题发生、发展和解决的过程，从而获得知识与技能，实现自主发展。通过这种有价值的数学实践活动，学生的创新能力得到和探究能力进一步发展，慢慢就能学会学习，学会自我管理。

“面积”教学中，我将学生按照座位顺序分为4人小组，小组成员完成如下任务：用直尺测量数学课本、语文课本、英语课本边长，记录所得到的数据，讨论长度与面积单位个数之间具有什么关系？任务一经布置，学生马上结合成小组积极展开了探究。同一小组之内，有人准备测量工具，有人记录所得数据，有人进行比较，有人从旁协助。每个人都积极参与到了问题探究之中，在小组讨论阶段，我让每个人先自己思考一番，然后与同学交流看法。通过不断合作、讨论、交流，学生渐渐享受到了探究的乐趣，很快就发现了面积单位的奥妙。这次活动不仅让学生掌握了数学知识，还有效培养了合作能力和实践能力，对于核心素养培养大有裨益。

三、传统文化浸润课堂，培养家国情怀

数学课程是中华民族传统文化的瑰宝，不仅向学生展现了中华民族优秀传统文化的魅力，又能激发学生对中华民族文化的认同与感悟，培养学生的家国情怀。核心素养包含审美和人文素养方面的需求，数学教学应当尝试用传统文化浸润课堂，培养学生的家国情怀。

中国古代对“面积”最早的定义始于《九章算术》，《九章算术》第一章就提出了“方田”的概念：“广从步数相乘得积步。”这里面的“广”指的是长方形的宽，“从”指的是长方形的长。在对“面积”进行教学过程中，我用“广从步数相乘得积步”这句话导入新知，请学生猜测一下这句话可能表达了什么含义。当学生发现古代劳动人民早就对“面积”进行过深入探究之后，他们内心深处充满了敬佩之情。接着，我又简单介绍了古代面积的度量方法以及面积单位的发展历史，让学生初步了解人类对统一、对称、简洁以及规则的追求。虽然是一节数学课，但是学生从中也收获了中华民族传统文化知识，人文素养进一步发展，有力体现了核心素養培养需求。

“面积”教学，对于学生认识世界、体验单位的价值具有重要意义。核心素养是现阶段广泛受到关注的教育议题，小学数学教师应当努力开展有关核心素养培养的议题研究，一步一个脚印，踏踏实实成就有效课堂，促进学生数学核心素养的稳步发展，本文以“面积”教学为例，简单探析了数学核心素养培养的话题。由于个人教学经验有限以及理论研究的不足，文中观点还存在有待完善之处。在今后的数学教学实践中，本人将继续加强小学数学核心素养培养的研究，希望能得出更加全面的教学理论。

参考文献：

[1]徐惠玉.小学三年级数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J].数学大世界（旬刊），2017，2（11）：123-124.

[2]闫云梅.挖掘数学教育价值，培养学生核心素养：以三年级（面积）单元为例[J].小学数学研究，2016，7（9）：77.

编辑 高 琼endprint