读写须同行

陈惠珍

摘 要：传统的将“读”与“写”分开教学的方式总是难以取得令人较为满意的效果，如今“读写结合”的教学模式为小学语文带来福音，教师应当及时调整自己的思维，适应这种教学模式，致力于提高学生的读写能力。

关键词：高年级语文；读写结合；个人语言；练兵场

在传统的小学高年级语文教学中，教师往往将学生的“读”与“写”视为两块联系不是很紧密的内容，分开进行教学。由于这二者的训练时间较长、难度较高，在学生身上所反映出来的成效总是不理想，“读”与“写”的教学困扰着许许多多的语文教师。近年来，小学语文的教育体制不断地发生变革，对小学高年级学生的读写能力的要求也越来越高，如果教师还是因循守旧，沿袭传统的教学方式，那么大部分学生的读写能力只能够处于中下游水平，这并不符合新课标的要求，对学生将来初高中的学习也会是一种拖累。教师可以转换一下思维，将二者合二为一，尝试“读写结合”的教学新思路，在阅读教学中渗透写作方法，在写作教学中回溯阅读技巧，这样拉近二者的关系，能够达到“花一份时间教两份内容”的教学效果，这样在学生的认知体系中，阅读和写作就有了更多的交叉点，他们在学习其中一部分的内容時会自然而然地想到另外一部分的知识，经过充分的训练，定能将这二者融会贯通。不管学生是否处于受教育的阶段，“读”与“写”的能力对他们的学习和生活交际等方面都影响重大，从当下小学语文的教学现状来看，“读写结合”的教学模式势在必行。

一、阅读指导是“读写结合”的先行条件

学生在孩提时代先是学会听，之后才会说。同样的道理，学生在学习语文的过程中先要学会读，之后才会写，所以在“读写结合”的教学过程中，教师要重视对学生阅读的指导，学生“读”的能力极大程度上造就了学生“写”的能力。学生如果在阅读的过程中既不讲究阅读方法，又没有一定的目的，那么他们读起书来就如同走马观花，对知识只会产生短暂的印象，没有实质性的收益，这样的阅读再多都是无效的。我对学生的阅读要求是“四读法”，让他们在四遍的阅读中把握文章的主要脉络，把握学习的主动权。我先是让学生快速地读一遍课文，大概知道这篇课文讲了些什么；第二遍则要求学生放缓阅读速度，用发现美的眼光划出自认为用得巧妙的词语与优美的语句等；第三遍是较为关键的一步，要在第二遍的基础上更进一步，让学生阅读自己所勾画出来的部分内容，结合自己的学习经验自主分析这些词句好在哪里，有怎样的作用；第四遍让学生基于自己对课文的理解阅读全文，如果学生的感情表达到位，那么这篇课文的学习就已经成功了一半。让学生“会读”是“读写结合”顺利开展的前提，教师一定要重视对学生阅读的指导，尽量利用好课堂上的每次训练机会，这方面的训练并非朝夕所能完成的，所以教师还要在这相对漫长的过程中及时发现学生的问题，查缺补漏。

二、仿写助学生缔造“个人语言”

尽信书不如无书，学生如果在阅读的过程中只是一味地尊崇课本中的内容，只知道死记硬背，不懂得变通，只会将课本内容生搬硬套到自己的写作中，那么他们的文章就会显得“僵硬”，缺乏个人思想，不足以成为一篇好文章。高年级的学生朝气蓬勃，思维活跃，他们的文字理应如他们的个性一般，所以教师在教学的过程中不能只是照本宣科，仅仅注重灌输给学生既定的课本知识，而应当启发学生思考，让他们在阅读中产生自己的想法，鼓励他们对部分文章内容进行仿写或者改写，形成具有个人特色的风格。世界上没有两片相同的树叶，当然也没有两个相同的学生，每个学生的思维都是不同的，在学习完相同的内容之后，教师要鼓励学生进行适当的仿写，这样学生就能充分展现自己的特点，如果“写”得可圈可点，那就说明“读”得恰到好处。

三、日记是学生每天的“练兵场”

高年级学生的阅读机会是有很多的，无论是课本还是课外书籍都能给他们提供提升阅读水平的机会。但是写作就不一样了，学生仅仅靠一周一次的周记、作文是难以满足他们的写作训练要求的。很多时候学生在阅读中学来的一些句式、一些写作技巧还没得到施展便被时间消磨殆尽，所以要多给学生创造一些练笔的机会。学生每天都会收获许多的写作素材，不仅包括阅读和学习中收获的新知识、新技能，还包括他们在校园之外的新鲜经历，这些都值得他们好好记录一番。日记就是一个很好的练习平台，它就好似一个烤炉，只要学生及时将自己获得的“面料”放置进去，就能获得松软可口的“面包”。大部分伟人都有写日记的习惯，日记是他们记录生活，抒发情感，反省自身，感悟人生的一个平台。而对于高年级学生而言，日记还是一个“练兵场”，他们可以尝试使用自己在阅读中获得的写作技巧，练习时间一久便能成为他们的真才实学，很好地贯彻了“读写结合”的思想。让高年级的学生天天写日记是不太现实的，我对学生的要求是一周至少写四篇日记，鼓励他们应用阅读所得，生活所感进行写作，等到了周一统一上交，观察一下学生的写作情况，对于一些美言佳句我都会圈画出来，给予学生表扬，让他们对写日记抱有更大的热情。而对于个别记流水账的学生，我便私下把他们找出来，对他们的思想进行拨乱反正，鼓励他们一步一个脚印，慢慢进步。写日记对学生的帮助是很大的，集中反映在学生的作文上，写一段日记之后很多学生的作文明显更有生命力，他们懂得在不同的地方运用不同的修辞手法，使作文看起来更加流畅，文章整体结构看上去更加明朗。学生的写作水平大幅度提升，不过功在平时，贵在坚持。

四、课外阅读积累开拓学生的写作天地

当下很多学生的作文中总是反复出现一些“万金油”语句，部分学生甚至每次写来写去就那几句话，对当下的应试教育而言，这样并不是不可以，但是为了让学生有更好的发展，教师应该督促学生做好课外阅读积累的工作。只要学生的作文中出现几个新颖的事例与名言警句，就能给老师耳目一新的感觉，就能让自己“鹤立鸡群”，学生不会因为自己写作素材太多而“撑死”，倒是许多学生“手头拮据”，将自己“活活饿死”。我一直比较重视学生的课外积累，相应的对策是在班级兴建“三味书屋”，除了将自己的一些学生用得到的书籍贡献出来之外，还要求学生根据自身的实际情况至少为图书角贡献一本课外书。学生只是看书并不一定能记下多少东西，所以我还让他们每人准备一本摘抄本，摘抄的内容较为自由，可以是好词好句，也可以是根据某句话谈谈自己的心得体会，摘抄不能只是流于形式，摘抄可以促进学生阅读习惯的养成，教师一定要行使好自己的督促权利。学生的阅读面一定要足够宽广，这样他们写出来的东西才不会让人觉得太单调、缺乏感染力，所以教师应当多去书店逛一逛，发现适合学生阅读的不同类别的书籍，推荐孩子们去阅读。

总而言之，在小学高年级语文开展“读写结合”教学是大势所趋，这种教学模式将“读”与“写”这两大块内容整合在一起，让学生在“读中有写，写中有读”，达到事半功倍的教学效果，解决了众多语文教师的顽疾。语文教师务必正确认识“读”与“写”之间的关系，首先解决学生阅读的问题，接着再开展仿写与课外阅读等工作，这个过程注定历久弥坚，教师一定要保持耐心扎实践行。

参考文献：

吴明珠.小学高年级语文阅读教学中读写结合的研究[J].课外语文，2014（1）.

编辑 张晓婧endprint