情境教学法在福建省高校散打教学的应用研究

林宗岩

（厦门南洋职业学院体育教研室，福建 厦门 361012）

情境教学法在福建省高校散打教学的应用研究

林宗岩

（厦门南洋职业学院体育教研室，福建 厦门 361012）

本文主要采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法，从情景教学法的概念、特点入手，对情景教学法在福建省高校散打教学中的应用现状、存在问题进行调查研究，并提出建议。研究显示，（1）福建省高校散打情景教学法的手段主要有实物、道具类引入情景，图画、图片类呈现情景，角色扮演类模拟情景，多媒体类展示情景4类。（2）学生对教师情景设置的感染力以及课堂掌控能力比较认可，满意度很高，对角色扮演的真实性以及角色设置的合理性满意度有所下降。（3）散打情景教学法可以改善学生的课堂行为，表现为课堂参与积极性增高、与人合作能力增强和教学任务完成情况较好。（4）福建省高校散打情景教学法面临的主要问题有：学生在情景教学法中的主体地位被忽略；教学手段较单一，缺乏合理的组织结构；实战训练与教学比赛使用率不高等。

情景教学法；高校；散打教学

散打作为我国传统体育的重要组成部分，具有非常悠久的历史，彰显出了持久的生命力。散打技术动作科学，攻防理论丰富，练习方法多样，由于项目自身的特点适应了青年人的身心特点，受到了青年人的青睐。高校学生是青年人聚居的重要场所，是国家未来的栋梁之才，肩负着继承我国优秀文化传统，并对其进行的弘扬历史使命。鉴于此，在高校开设散打课程，让学生认识散打、学习散打、弘扬散打，对我国散打项目的可持续发展意义重大。对福建省高校散打情景教学法进行探究的过程也是对新的教学理念和教学方法的借鉴过程，通过探究不仅为高校学校的散打教学提供一个新的思路，而且还能激发学生对散打的兴趣，提高散打教学效率。另外，对福建省高校散打情境教学进行研究，还可以为其他地区的高校学校提供相关经验和参考，有利于散打运动的普及。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以情景教学法在福建省高校散打教学中的应用为研究对象，以福建省150名高校生为调查对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 以“情景教学法”“散打教学”为关键词，在CNKI中国知网、万方数据库搜索有关期刊、硕博论文，将获取的资料进行梳理汇总，对情境教学法在散打教学中应用的现实性进行分析，为本研究的进行提供理论支撑。

1.2.2 问卷调查法 根据研究目的，在参考相关文献资料的基础上结合个人思考完成问卷内容的设计，并形成问卷。选取福建师范大学、集美大学散打专业学生对所设计问卷进行填写，并对数据进行有关分析。为确保问卷的信度，本文采用重测法对问卷信度进行检验。抽取150名高校生进行问卷的发放，中间间隔10天，让同一批学生对问卷进行重复作答，之后对2次结果数据进行相关分析，相关系数R=0.89（P〈0.01），因此问卷具有较好的可信度（表1）。为保证问卷的有效性，本文选取5位散打及社会学方面的专家就问卷设计的内容效度和结构效度进行评判。采用由“非常合理”到“非常不合理”5个等级进行评价。认为“非常合理”“合理”“一般”的专家分别占60%、20%、20%，因此，问卷具有较高的效度。随机对福建省几所高校的学生发放问卷150份，回收问卷143份，回收率为95.3%，有效问卷为135份，有效回收率为90%。1.2.3 数理统计法 运用统计学软件时所得数据进行整理与分析。

表1 研究问卷重测信度检验结果统计表

2 结果与分析

2.1 情景教学法概念与特点

2.1.1 情景教学法概念 情境教学法兴起于国外，是英语教学的一种方法。20世纪80年代后期我国特级教师李吉林老师给合自身的教育实践，借鉴了西方情境学习的理论，探索出了以“美”为境界、以“思”为核心、以“情”为纽带、以“儿童活动”为途径的情境教学模式。广义的情景指对教学活动产生影响的各种内外部条件，外部条件有社会条件（包括师资配备情况、学校设施及后勤服务等）、教师与学生的知识经验以及教育技术，内部条件有教师、学生和教学器材设施情况。我国教育学者何克抗等人认为，情景教学是指创设含有真实事件或真实问题的情景，学生在探究事件或解决问题的过程中自主的理解知识、建构意义。美国麻省大学吴兆颐对情景教学进行了深入研究，指出情景教学法必须“提供符合学生水平及需要的学习资源和创造有利的学习条件，将学习内容和情景相结合，使学生可以主动、生动地开展各种学习活动，有效地掌握知识并加以应用”。

2.1.2 情景教学法的特点 （1）注重情景感知，强调情景的渲染作用。情景教学法的独特之处是通过真实情境的设置，充分调动学生的生理和心理参与，使学生在情景中观察、学习、操练，并在适宜的环境下表达自己、展现自我。（2）教师担任着极为关键的多重角色。教师既是情境的创设者，更是情景的参与者，是课堂上知识的授业解惑者，还是情景中某种角色的演出者。情境教学对教师有着较高的要求，与传统教学方法比，情境的设置会给学生带来新鲜感，因此，教师应具备较好的课堂组织能力和对学生的掌控能力。（3）情景教学法的前期准备工作尤为关键。情境教学的最终目的是辅助学生更好地掌握知识与技术，因此，情景教学法的情境设置具有较强的针对性，它不仅要与教学主题和教学内容相吻合，更要充满趣味性，引起学生参与其中的积极性。另外，情景创设要引起学生的情感共鸣，激发学生的创造力。（4）情景教学法需进行层级优化，分级设定教学任务和内容，遵循从易到难、由简到繁的原则进行练习。

2.2 情景教学法在福建省高校散打教学中的应用现状

2.2.1 福建省高校散打教学的主要方法

教学方法是课程、教学的实施方式，是实现教学目标、开展教学活动的途径和手段。在教学过程中，往往需要不同功能、不同信息传递途径的教与学的方法相互配合，完成教学任务。调查发现，福建省高校常用的散打教学方法主要有讲解与示范法、分组和合作法、对比教学法，占到了整个教学方法的70%。其中，使用率最高的是讲解与示范、分组与合作法，而对于教学比赛法、实战练习方法则应用较少。散打属于技能主导类格斗对抗性项目，除了对力量、柔韧、抗击打等身体素质有较高要求外，运动员的灵敏素质、反应速度、综合判断力等临场素质也必不可少。因此，对于散打项目来说，教学比赛、实战练习等教学方法对于教学效果和教学质量提升应具有较明显的作用。在实战比赛中，学生自身积累的基本技战术得以运用，平时单人空击练习难以达到的负荷强度、心理压力对于学生而言都是一种挑战，长此以往，综合能力会得到明显提高。

2.2.2 福建省高校散打情景教学法的主要手段 一名优秀的散打运动员需具备良好的身体素质、扎实的基本功和丰富的实战经验，因此，散打教学的主要内容应包含身体素质的练习、基本技术的练习、组合技术的练习以及实战练习。调查发现，福建省高校散打情景教学法的手段主要包括实物、道具类引入情景，图片类呈现情景，角色扮演类模拟情景，多媒体展示情景4类。运用情景法进行散打教学时，像柔韧、灵敏、力量等身体素质的训练大多采用实物、道具来引入情境；基本技术和组合技术的训练多采用图片、多媒体影音播放，辅之语言讲解、动作示范的教学方法将之清晰准确的呈现出来；实战练习需达到身临其境的真实感，因此，一般采用角色扮演类模拟情景。（表2）

2.3 福建省高校学生对教师情景设置的满意程度

情境的设置是情景教学法的关键，情景设置得合理与否将会直接影响整个教学过程。根据散打项目自身的特点，情景设置主要采用角色扮演的形式来进行对手模拟的攻防练习。角色扮演是指结合教学内容，模仿某种情景或某个对手，让学生担任一定的角色，去展示情景，在角色体验中提高技战术水平。角色扮演教学方法充分调动了学生的身心参与，可大大提高教学效率，他们充当了情景的一部分，同时又是情景的参与者和创造者。

调查显示，学生对教师情景设置的感染力以及课堂掌控能力比较认可，满意度分别高达50%、59%；学生对角色扮演的真实性及角色设置的合理性满意度有所下降，分别为39%、29%。此外，对学生而言，散打的专项技术具有一定难度，由于学校设施不齐全，在教学情景模拟过程中，学生没有足够的安全感，因而导致考试分数偏低，学生对散打课程的整体满意程度相对较低。

表2 福建省高校散打散打情景教学法的主要教学手段

2.4 散打情境教学法对福建省高校学生课堂行为的影响

20世纪70年代以来，随着教学重心从教师转移到学生，教学研究的重点也逐渐从对教学过程及其影响因素的研究，转向对学生、学习过程及其影响因素的研究。学生的课堂行为受到了相应关注。赵庆红、徐锦芬指出，学生的课堂行为指学生为完成学习任务、获取知识和技能而产生的内在和外显的行为。本研究从课堂参与、与人合作和任务完成情况三方面对情景教学法的课堂行为效果进行研究。

问题1：“与一般教学方法相比，情景教学法的运用会提高你学习的积极性吗？”问题2：“情景的模拟是否可以促进你与其他同学的交流合作？”问题3：“针对散打的学习成绩，你觉得情景教学法运用前后有哪些不同？”对以上问题的回答进行收集整理可知，情景教学对福建省高校学生散打课的课堂行为具有积极影响。其中，有40%以上的学生认为，播放动感音乐、双人技术模拟练习等情境可以提高他们课堂参与积极性，并且可以增加同学间的交流，有助于人际关系的改善。

3 结论与建议

3.1 结 论

3.1.1 福建省高校散打情景教学法的手段主要包括实物、道具类引入情景，图画、图片类呈现情景，角色扮演类模拟情景，多媒体展示情景4类。

3.1.2 学生对教师情景设置的感染力以及课堂掌控能力比较认可，满意度很高，然而，对角色扮演的真实性以及角色设置的合理性满意度有所下降。

3.1.3 散打情景教学法可以改善学生的课堂行为，表现为课堂参与积极性增高、与人合作能力增强和教学任务完成情况较好。

3.2 建 议

3.2.1 对散打教师进行情景教学法的相关培训和辅导，使其对情景教学法具有系统、全面的认识，进而形成科学合理的教学方法结构。

3.2.2 情景教学手段较多，应根据学生具体情况采用相应的教学手段。

3.2.3 当下，有关情景教学法在散打项目中运用的研究较少，理论体系尚未建立，今后应加强有关研究，为散打的实践发展提供理论支持。

[ 1 ] 李星雨.情景教学法在对外汉语教学中的应用研究[ D ].安阳：安阳师范学院，2014.

[ 2 ] 邱斌，张庆建.高校散打教学现状的调查与分析[ J ].首都体育学院学报，2006（2）：66-67，100.

[ 3 ] 王宏.反馈教学模式在散打教学中的构建与实证[ J ].武汉体育学院学报，2010（4）：97-100.

[ 4 ] 彭小伟，杨国庆.论“三层次、三标准”体育教学方法分类体系的建立[ J ].体育学刊，2010，17（5）：56－59.

[ 5 ] 张舍茹，孙边旗.英语口语教学的情景设置[ J ].教育理论与实践，2006（16）：37-39.

G807.4

A

1674-151X（2017）12-066-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.13.033

投稿日期：2017-04-20

林宗岩（1974—），讲师，本科。研究方向：体育教育。