中考数学复习课课堂有效性设计的探索

曹炜

摘要：“怎样上复习课？”“复习课不好上。”这也许是教师经常发出的感叹。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像习题课那样有“成就感”。怎样进行数学复习课课堂教学的有效性设计呢

关键词：中考数学，复习课

【中图分类号】：G633.6

一、准确定位 依纲靠本

也有的老师说：“复习课好上”，课堂上快速把知识梳理一下，然后就是大量的题目，师生讲题做题，再讲题再做题，一节课下来教师讲得累，学生学的苦，这样的教学尽管也能起到一定的教学效果，然而这种相当于把之前的知识快速重上一遍的课，追求知识层次目标多，着眼能力层次目标少；关注教材多，关注学生少；练习做题多，梳理知识结构少。

那复习课应怎样定位呢？我认为教师要吃透课标要求，理解《中考说明》“考试要求”充分认识到中考试卷总体难度定位在0.7左右，就知道复习课的重心應该定位在哪里了，更应该关注大部分还不达标的学生。教学目标的确定要靠纲贴本，夯实双基，着力于知识网络与方法网络的形成，着力于主干内容和学生薄弱板块的强化，渗透数学思想方法和思维过程的训练。

二、自主探究 构建体系

在目前规范教育“五严”形势下，学生在校时间有限，数学一周仅有五节课，而面对初三中考数学复习内容多，任务重的状况，如果让学生课堂打开课本，梳理知识点（有的内容分布在七—九年级各册课本中），有时一节课仅够梳理知识点。我想中考数学复习别说三轮，就怕一轮复习也无法完成。因此，在教学设计时，注意向课前延伸，精心设计一些基础训练，提前一天布置。题目的设置重点是课本的例题、习题、数学活动原题和变式题，并与中考题目进行适当链接，尽可能融入这个模块的考点、易错点，在此基础上通过设置一些问题引导学生自主构建知识体系。这样在复习课前就能摸清学生的“漏”和“缺”。在课堂上教师应十分重视补“缺漏”和纠错误，使学生通过对错误的再认识，修正自己的认知结构，增强复习的针对性和有效性。

三、精选例题 直通中考

复习课中例题的选择在“精”不在“多”，不能是题目海量，复习课要重视例题的质量，选题要注意典型性、代表性、综合性等。要着眼中考，进行科学设计，做到以题串知识，以题带方法，以题体思想，以题拓思维，以题练能力，以题提素养，真正提高复习效率。如在《反比例函数》复习课设计中本人摒弃有些复习课题量多的做法，仅选了两道例题：例2009兰州中考题属反比例函数与一次函数的综合题，教学时我没有一下子出示全部题目，而是分解出示，其用意是让学生不因为一下子看到这么长的一道题目（4个小问，甚至第3、4小问可能看不懂）就有不知所措的感觉，从而遵循一个循序渐进的过程，到最后让学生收获成功的喜悦。潜移默化中感觉中考并不可怕，在教学中渗透方程、数形结合、转化、待定系数法、割补法等数学思想方法，并通过变式教学让学生体会图形之间的关系、知识之间的相互联系。这种呈现知识的形式符合学生的认知规律，而一次函数与反比例函数交点坐标问题的出现是一个拓展与提高，可让学有余力的学生在课堂上有新的收获，其中第4问是针对前面复习的一次函数部分，错得较多的问题设置，其用意是纠正学生的思维定势，强化数形结合思想。在教学时并不急于点明解题思路方法，而是引导学生去思考，主动探求解决问题的途径，归纳数学思想方法，获得成功的体验，增强学生学习数学和应对中考的信心。

四、分层训练 整体提高

复习课的教学中应当通过有效的训练，去牵动知识的“内化”，要让学生在短时间内系统地把所学的知识有效复习一遍，做一定量的课内练习是十分必要的。而“一律看齐”的练习抹杀了差异性，在《反比例函数》复习课教案设计中我设计了“基础训练”、“拓展提高”、“冲刺过关”三个训练环节。教学时“基础训练”部分采用抢答完成，并要求学生讲解关键步骤或方法，这一部分题目比较基础，面向全体学生，让每位学生都有获得成功的体验。这样的设计既达到扎实训练双基的目的，又为部分学有余力的学生提供具有挑战性的问题，让学生在思维上得到训练，让每位学生在课堂上都能学有所得。

五、归纳提升 完美结果

课堂小结是复习课必不可少的教学环节。但现在的小结似乎成了一种模式，即“本节课你有什么收获与体会”，美其名曰“开放式小结”，让学生回答毫无目的、毫无方向。我认为这种小结不适合复习课，根本达不到数学复习课小结的目的。复习课小结不但要加深学生对本节课知识的理解，巩固当前所学的知识，而更重要的是要让学生掌握本课复习的科学方法。因此，复习课小结教师要进行得细致、深入、具体，真正的达到既概括知识又总结出学习方法的目的。

总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注。为提高数学复习课课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善与创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。endprint