“微探究”为数学课堂增彩以“直线与圆的位置关系”第二课时为例

贾高翔

摘要：在新课程标准下，探究式教学成为数学教学中的重要方式。但是在实际教学中，探究式教学活动很难在数学课堂中完整展现，达不到促进学生自主探究能力的发展和合作性的学习，容易把教师带入误区，忽视教学内容和教学目标。为了更好地把探究式教学应用到数学课堂，学者们提出了“微探究”。本文通过评述“微探究”的一个案例来讲述“微探究”在中学数学中的应用。

关键字：探究式教学 “微探究 ” 数学教学

一“微探究”的相关背景

《数学课程标准》（2011版）指出：学生学习应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的学习。除接受学习外，动手实践，自主探究与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察，实验，猜测，计算，推理，验证等活动的过程。因此传统的以教师为主导和主体的灌输式教学不能满足现在的数学课堂标准，为了在熟练掌握知识下还能体现学生的主体性以及发展学生的发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的能力，我们倡导在数学课堂教学中引入探究式教学。探究式教学是指在教学过程中，学生在老师的帮助下，通过学生自己的探究和小组的合作对当前教学内容中的主要知识点进行自主的理解，学习和探究，从而更好地达到课程标准中关于知识与技能目标和情感目标要求的一种教学模式。但是，通过对课堂教学的观察，我们发现探究式教学过于笼统，教师无法真正地理解什么才是探究式教学，往往走入教学误区。……