技工院校机械专业一体化实训教学的实施与科学管理研究

钟锦祥

摘要：随着社会经济快速发展对技能型人才的需求日益增长，技工院校迎来了发展的新机遇。为了适应这一形势的变化，技工院校不断创新教育教学管理体制，引入了校企合作的人才培养模式，对培养全面的技能型人才起到了不可忽视的作用。本文从实训教学目标、实训教学方法、实训教学管理机制、实训基地建设以及实训考核测评五个方面入手，对技工院校机械专业的一体化实训教学与管理进行探讨，力求提高实训教学的有效性和实效性，实现机械专业人才培养目标。

关键词：技工院校；机械专业；一体化实训教学与管理

中图分类号：TH11-4；G712

机械专业是技工院校的主干专业之一，是培养机械专业技能型人才的主阵地。从当前机械专业教学现状来看，仍然存在着重理论、轻实践的问题，使得理论与实践、知识与能力、课堂与岗位之间没有形成紧密联系，导致学校人才培养模式与企业实际岗位需求相脱节。为此，技工院校仍需进一步加大实训教学的改革力度，建立健全实训教学体系，不断完善实训教学内容，给予学生更多参与实训锻炼的机会，使学生实现理论与实践的有机结合，从而提高学生职业技能水平，实现机械专业人才培养目标。

一、完善实训教学目标

技工院校机械专业应结合自身办学特色，确定本专业的人才培养目标，在此基础之上完善实训教学的最终目标。根据当前机械专业教学现状，可将实训教学目标归纳为以下三个方面：一是基本技能目标。机械专业实训教学要在教授基本理论知识的基础上，完善实训教学内容，如机械制图、材料力学、CAD绘图、机械制造工艺等，使基础知识得以延伸和扩展，通过一体化实训使学生掌握机械基础技能，为机械制造、设计、维护等专业技能的学习奠定坚实基础。在基本技能培养中，教师可以发掘学生的技能特长，如机械制造工艺水平高的学生可以向工艺员的职业方向发展，CAD绘图能力强的学生可以向绘图员的职业方向发展。二是职业能力目标。职业能力直接关系到学生未来的发展，是机械专业学生必须具备的关键能力。机械专业要结合企业实际岗位需求以及机械制造行业的发展方向制定职业能力目标，要求学生通过一体化实训掌握至少一项专业技能，如钳工、模具设计、数控加工、机械维修、CAD等技能，并且具备一定创新能力和岗位适应能力，以便学生快速适应岗位需求变化，通过学习掌握新技术、新工艺。三是职业素养目标。机械专业教学不仅要培养学生具备专业技能，更要培养学生具体良好的职业道德素质。为此，机械专业应将职业素养培养贯穿于实训教学的全过程中，运用任务驱动教学法、项目教学法、头脑风暴教学法等，让学生通过相互配合共同完成实训任务，促进学生之间沟通交流，培养学生团队合作意识。同时，在实训中，还应当融入先进的企业文化，让学生学习企业精神，使学生以员工的身份投入到实训环境中，引导学生形成积极的工作态度和良好的职业习惯，为学生日后从事機械专业领域的相关岗位奠定素质基础。

二、运用有效的实训教学方法

为了提高机械专业一体化实训课程教学质量，实现培养技能型人才的教学目标，在一体化实训教学中必须引入行之有效的教学方法，使学生掌握实际操作技能，提高综合职业能力。当前，适用于机械专业一体化实训教学的有效教学方法主要包括以下三种：

（一）四阶段教学法

四阶段教学法将实训过程分为准备、示范、模仿、练习四个阶段。以钳工教学为例：第一阶段，教师要讲授划线、锯割、锉削、钻孔等工具的使用以及相关技术参数、工艺要求等内容；第二阶段，教师要在学生面前亲自示范如何做出一个零件，对较难掌握的动作和加工环节要详细分析，并让学生认真观察制作的过程；第三阶段，教师让学生对零件的制作过程进行模仿操作，实习指导教师巡回指导及个别辅导，及时纠正学生操作的错误姿势和动作；第四阶段，将学生分成若干小组进行练习，对普遍存在的问题进行及时讲解。通过四阶段教学法，能够顺利完成实训教学任务，但是必须注意的是，第二阶段和第三阶段的实施次数应当根据学生对实际操作的理解掌握情况做出适当调整，可反复多次进行。

（二）头脑风暴教学法

头脑风暴教学法是指由教师将5、6位学生分成同一小组，根据教学任务要求，引导学生就某一主题展开小组讨论，让学生畅所欲言，敢于发表不同的意见，通过相互启发从中获取新知识或创新设想的一种教学方法。经验告诉我们，由于学习经历和生活经历的不同，要让一位15-17岁的学生就如何加工好一个零件想出完善的加工方案比较难，但一人想出一部分，几个人通过补充形成一套较完善的加工方案是可以实现的。在这个环节我们鼓励学生尽量阐述清楚自己的观点，锻炼语言表达能力，并尽量说服他人支持自己的观点和使用自己提出的加工方案，说服不了他人则可能被别人说服而使用了对方提出的加工方法，讨论过程相当激烈，争论得脸红耳赤，达到学生主动学习的目的。在机械专业实践教学中，头脑风暴教学法主要适用于零件制造工艺方案的确定。以螺母制作为例，教师可将学生进行分组，在各小组内展开头脑风暴式的讨论，逐步确定选材、制造工艺、工艺流程、产品检验等方案内容，最终形成具备技术可行性的加工方案。

（三）行动导向教学法

行动导向教学法是指由师生共同确定"行动"方案，在特定的教学情境中完成既定工作任务的一种教学方法。该教学方法以行动为导向、以任务为驱动，使得教学过程能够实现理论知识与职业能力的统一，有利于培养学生解决实际问题的能力。将行动导向教学法运用到机械专业实训课程教学中，要求教师是一个好导演，教师必须将自身角色定位于教学活动的组织者、咨询者、引导者，帮助学生在实践过程中学习知识和技能，逐步实现理论知识向实践技能的迁移，达到一体化教学效果。如，在车工实训中，通常都以圆柱形工件车削为训练对象。为了提升学生的综合技能水平，教师可运用行动导向教学法设计训练任务，引入特形面加工、偏心轴加工，让学生通过小组合作来寻找解决问题的最佳方案。在完成工作任务后，教师要进行点评，对优秀方案进行表扬、鼓励。此外，教师也可以将机械加工中企业实际生产过程遇到的问题作为教学案例，引入到一体化实训教学中，由师生共同探讨解决此类问题的方案，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。endprint

三、健全实训教学的科学运行管理机制

（一）构建校企双方互利共赢机制

技工院校机械专业应积极构建校企合作的人才培养模式，通过校企之间建立起互利共赢的关系，为实现实训教学一体化管理奠定基础。在实训过程中，要按照加工制造类企业生产经营管理模式进行管理，将学生定位于准员工，让学生直接参与订单管理、生产计划制定、材料采购、制造方案制定、产品生产、产品检验、产品出厂、售后服务等环节。为保证实训教学顺利运行，学校与企业双方应明确各自的权、责、利，共同签订《校企合作协议》、《校企合作效益考核办法》等协议，确保校企保持长期、稳定的合作关系。

（二）建立实训教学管理制度

技工院校应针对机械专业一体化实训教学制定相关管理制度，确保实训教学规范化开展。实训教学管理制度的建立应从以下两个方面入手：一是针对校内实训建立管理制度，使实训管理制度与学校管理相适应，主要包括学生守则、学生行为规范、安全生产规程等制度，在此基础之上，还应当根据实训课程要求适当引入企业生产管理制度。如，引入企业"6S"管理制度，即整理、整顿、清扫、清洁、安全、素养制度，使学生在实训过程中始终保持工作台、机床、场地的干净整洁，增强学生安全生产意识。二是针对校外实训建立管理制度，引入企业工作制度约束学生在实训期间的行为，如安全生产制度、交接班制度、设备维护制度、文明生产制度等。在学生进入校外实训基地之前，应由车间管理人员向学生讲明安全生产要求和各项规章制度，强化学生的"准员工"意识。

四、建设校内外实训基地

技工院校应着力建设校内实训基地和校外实训基地，校内实训基地是指校企合作共建校内生产性实训中心，形成"校中厂"的实训模式；校外实训基地是指校企合作在企业生产车间建立实训中心，形成"厂中校"的实训模式。实训基地的具体建设模式如下：

（一）校内实训基地建设

1.模拟实训基地

模拟实训基地是指通过校企合作，由企业指导学校在校内建立模拟企业真实生产环境的实训基地，让学生体验真实的工作环境，将理论知识与实践操作相结合，培养学生职业能力。

2.虚拟实验室

技工院校要充分利用信息网络资源，开发虚拟生产车间、机械工艺实验室等虚拟专业实验室。同时，学校还要积极与机械企业合作，通过网络将企业车间生产的现场工作视频传输到虚拟实验室网站，从而使学生掌握机械操作、维修服务、故障处理等实用技能。

3.校内实训中心

校内实训中心是技工学校按照机械企业实际生产环境布置的生产场所，该场所既可以为学生提供机械产品设计、制造、销售等环节的实训服务，也可以承接机械企业的部分生产任务，使学生增强岗位适应能力，将知识转化为实际技能。如，在校内建立小型机械生产厂，设立生产部、技术部、质量部、管理部、销售部等部门，承接机械企业一部分生产任务，将学生分配到生产岗位共同完成生产任务，这样不仅能够提供给学生参与实践锻炼的机会，而且学校还能够从生产中获得利润，为扩建实训基地、改善实训条件提供资金来源。

（二）校外实训基地建设

為满足技工院校人才培养模式的需要，可将校外实训基地分为以下四种类型：见习型校外实训基地、专业型校外实训基地、顶岗型校外实训基地以及产学研职教集团实训基地。

1.见习型校外实训基地

该实训基地由学校或系部负责人与机械企业联系，建立合作关系，使企业能够为学生提供见习场所，让学生通过参观机械企业，了解企业生产流程、生产工艺、新技术、新材料、新工具等，加深对所学专业知识的理解和记忆，体验企业文化、生产氛围以及岗位需求，从而明确自己未来的职业取向。

2.专业型校外实训基地

该实训基地主要为企业培养对应岗位的专业技术人才，其建设途径如下：一是校企合作建立利益共同体，实现校企基地共建、利益共享，共同培养人才。如，将机械班级冠以企业的名头，XX机械制造班、XX模具班等。二是在企业生产车间建立实训基地，成立实训管理团队，吸收技术专家、车间管理人员加入到实训管理团队中，与教师一同对学生的实训进行教学管理。如，在机械维修车间建立机修实训基地，在数控加工车间建立数控加工实训基地等。

3.顶岗型校外实训基地

该实训基地要求企业为学生提供真实的生产条件和生产场所，让学生能够以普通员工的身份顶替在岗工人进行工作。顶岗实习是机械专业重要的实训教学内容，能够让学生零距离接触实际工作，掌握机械企业生产过程中的相关技术操作，增强学生实践能力。同时，顶岗实习要实行岗位轮换制度，使学生可以在不同岗位进行实践，如钳工、机床操作工、检验工等，从而培养学生的综合职业能力。

4. 产学研职教集团实训基地

该实训基地是由政府牵头，行业、企业、学校、科研机构等多个主体共同参与建设的实训基地。产学研职教集团实训基地是产教一体、产学一体、学研一体的综合性实训基地，其主要职能如下：提供机械专业学生实训场所，为学生实训服务；提供机械专业教师培训场所；向机械专业学生、机械企业员工提供专业技能培训服务；培养适应机械专业领域岗位的全能型技术人才。该实训基地主要由生产车间、车间教室、教师工作站、教学团队构成。

①生产车间。由机械企业为学生提供生产车间，充分发挥生产车间实训与生产的双重功能。学生在生产车间实训过程中，要逐步实现专业技能向岗位技能转化、学生角色向员工角色转化，培养学生解决实际问题的能力，提升学生职业素养。

②车间教室。车间教室是实际生产环境中的学习区域，为学生实训讲解所涉及的专业理论知识，使学生明确应当具备的岗位实践技能、职业素养、职业能力，布置学生工作任务等，从而引导学生在最短的时间内适应真实生产环境，积极投入到生产工作中。

③教师工作站。在实训基地建立教师工作站，由技工院校机械专业教师组成。教师工作站的教师要主动参与生产实践，或参与机械企业技术研发工作。同时，教师还要指导学生顶岗实习，帮助学生熟练掌握专业技能。endprint

④教学团队。教学团队由机械专业教师、车间管理人员、车间技师组成，车间技师负责指导学生训练，以师带徒的方式快速提升学生技能，使学生形成良好的职业素养。

五、创新实训考核测评方式

技工院校机械专业的实训课程考核测评应构建集学校技能考核、企业考核评价以及第三方评价于一体的考评模式，确保考评结果的合理性、全面性、客观性，不断提高学生的实践技能，培养学生形成良好的职业道德素质。

（一）学校技能考核

学校技能考核应结合人才培养目标，将学生岗位技能和核心职业能力作为考核重点。在机械专业实训内容与国家职业资格鉴定相接轨的前提下，将职业资格鉴定要求纳入到考核内容中，增强考核的实用性。如，针对数控加工（数控车工）专业的实训课程考核，应纳入数控车工职业技能鉴定要求，将职业技能鉴定实操题库中的项目作为学生实训内容，根据鉴定要求对学生的零件进行检测、评价，培养学生形成严谨的工作态度，提高学生岗位适应能力。

（二）企业考核评价

在校外实训基地中，对学生的实训考核应以企业考核为主，由车间管理人员或指导教师对学生的出勤情况、工作态度、工作成果等方面进行考核评价。学校要与企业共同制定考核评价標准，确保考核评价标准既符合技工学校的人才培养要求，又符合企业实际生产的规章制度。如，针对机械制造专业的实训课程，企业的考核评价内容应包括以下几个方面：学生工作完成情况、设备维护保养情况、工作记录遵守情况、场地清洁情况、团队合作情况、工作态度以及专业技术水平等方面。

（三）第三方评价

职业技能鉴定是学生实践技能评价最为直接的方式，通过职业技能鉴定能够确认学生的专业技能水平等级。如，数控车工专业学生可根据自身技能水平合理选择相应等级的技能鉴定考试，包括初级工、中级工、高级工、技师等，获取相应的职业资格证书，增强学生就业竞争力。同时，学校还应当鼓励学生积极参加各级各类技能竞赛，充分展示自己的实践技能，获取相应的证书或荣誉。

结论：

总而言之，实训教学是技工院校机械专业课程教学的重要组成部分，也是培养学生职业技能的关键教学环节。为了满足社会对技能型专业人才的需求，技工院校要加大实训课程所占总课程的比例，投入充足的资源建设校内、校外实训基地，引入校企合作的人才培养模式，建立一套循序渐进、切合实际的实训项目体系，通过阶段性的实训锻炼，使学生能够将理论知识与实践应用相结合，有机地融为一体，提高学生职业技能水平，培养学生形成良好的职业素养，为其步入生产工作岗位奠定坚实基础。

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