探究个别学生语文学习困难的成因及改进策略

李辉

【摘要】记得一位教授曾经说过：一年级的小朋友怀着对知识的渴望活蹦乱跳地走进校园，可是六年毕业时有的同学灰头灰脑地离开，这是谁的错？这里“灰头灰脑”当然指的是学习困难的学生。他们普遍存在着感知能力低、思维能力差、自卑感严重等缺点。探究其成因并及时改进，这样才能优化我们的教学。

【关键词】探究 ； 语文学习 ； 成因

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0033-01

一、创造积极的教学情境培养学生的感知能力

1.个别学生存在感知能力低的问题

学习困难的学生究竟差在哪里？①注意力：差生常常表现出容易分心，抗干扰的能力比较差，教室内外一些细微的异常声音都会分散他们的注意力。②观察力：正因为差生的注意常常不集中，所以在观察的时间（速度）、范围（广度）、精确度（深度）等方面不及一般学生。③记忆力：由于注意力、观察力较差，也影响了记忆效果，差生的记忆方法以单一的、重复的比较多，因此在再现的连续性、精确度等方面都比较差。由于识字差导致他们阅读能力差，慢慢地也没有了学习语文的兴趣。

2.小学生的逻辑思维不成熟

中国的汉语博大精神，每个汉字都有极深的内涵。举个实例一个汉字，它可能不止有一个拼音、不止有一种用法、不止有一个意思。对语言积累有一定程度的初中生和高中生来说，因为有足够的知识积累，他们学起来还不是太困难，但是对小学生来说，他们等于是从最基础的知识学起，学的还是最高深的汉字，学生感觉很困难。有的学习时应用错误了心理就很紧张，如果还受到斥责，学生的自信心就会大受打击，认为本身怎么这么笨？久而久之就会产生厌学弃学的心理。

3.用课件直观演示的手段吸引学生的多种感官参与

①创设积极的教学情境吸引学生

多媒体的广泛应用，为激发学生兴趣带来了契机，它不仅向学生展现具体、形象、声情并茂的视听材料，还充分调动学生的多种感官参与学习，在突破教学难点、提高课堂效率、激发学生兴趣等方面有显著作用，深受广大教师青睐。如在执教人教版五年级下册《乡下人家》一课时，这篇课文语言淳厚，意境柔美，字里行间洋溢着浓厚的乡土气息，歌颂了乡间人家热爱生存、善于用勤奋的双手装点自己的故里、装点自己生存的优美品格。因为城市里的孩子对乡村生活感觉到非常陌生，我精心设计课件，一幅幅鲜活的乡村美景展现在学生面前，如“瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、乡下人家雨后春笋图、（独特迷人）鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图”通过这些鲜活场景的设计，充分调动了学生学习的兴趣，感觉到乡下空气的清新，生活的安宁，很快地进入学习情境中，起到了事半功倍的效果。

②情境导读让他们品尝到参与中的快乐

“兴趣是最好的老师”，不论对于大人还是对于孩子而言，没有兴趣是很难钻进去的，只有当有了兴趣以后，才会想方设法地找到解决问题的办法。想象既丰富了课文内容，让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界，又能披文入情，展开心灵对话，使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中，我力争成为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。例如，从“流畅”感受安静对花园的熟悉，联系上下文“她整天在花香中流连”理解，感受她对春天的热爱，从“竟然”体会作者的不敢相信等等。在指导读句时，我围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解，解决心中的疑问。这样，在文本中自由地进出，在阅读的基础上深入地思考，培养了语感，训练了思维。我有意地在课前鼓励语文学习困难的学生，让他们提前做好育充分地预习，然后课堂上多叫这类学生朗读，他们感受到老师的关心，增强了自信，引导他们真正地走进了文本，走进了盲童的内心世界，这样充分调动了学习困难学生的学习兴趣，慢慢地他们由厌学到爱学有了一定的转变。

二、“三遍阅读法”克服阅读能力差的毛病

1.读题不细

①表现在阅读时，由于读题时马马虎虎，象征性地应付差事，更谈不上分析和理解。导致曲解了作者的写作意图，所以答题时没有一点要点，更不用说准确率啦。那么最后的结果是可想而知，如果形成一种思维定势，那么他的语文成绩就是相当差的。

②识字能力差

由于文章中的文字更像是盖楼房的每一块砖，看似平凡，但是离开它我們怎样把字连词，而又怎样把词连成段呢？好多的字不认识也导致他们理解文章时没有明白作者主要写了一件什么事？基础差的结果也是他们学不好语文的主要原因。

2.“细心疏导”树信心

①细心疏导指不足。记得罗兰说过这样的一句话：爱是生命的火焰， 没有它， 一切变成黑夜。首先和学习困难的同学真诚谈心，并客观地指出学习上出现的问题。当心与心产生默契时，那样学生才会从本质上进步。再有让孩子们准备一本新华字典，遇到不认识的字可以用查字典的方法解决，还有当这些学习困难的学生有不认识的字时，也可以问同学问老师这样的途径解决，扫清阅读中出现字词关的障碍。

②“三遍阅读法”欣然采纳

何谓三遍阅读法呢？就是认真的读第一遍文章，初步感知文章主要写了一件什么事？然后细心地读第二遍文章，基本概括每个自然段的内容；再认真读第三遍文章时可以边读边画边理解，大多数学生是因为不细心，粗知大叶做事情，只要细心些，相信滴水穿石慢慢地理解“答案就在题里面，”的道理。我在语文课和阅读讲解时，采取这样的教学启发，他们对知识的结构和学习的方法掌握后，他们的进步幅度自然是很大的，确实起到了举一反三的效果。

三、扬长避短树信心

1.开展丰富多彩的教学活动，为孩子打开一扇自信的窗户

心理学研究认为：“自信是一个多维度的心理系统，是个体对自己正面的肯定和积极确认的程度。自信是通过对认知过程、动机过程及身心反应过程等若干中介过程的调节实现其主体作用机制的。”我考虑学生的兴趣差异，给喜欢画画的学生在语文课上引进“连环画”，让字写得好的学生上台动手板书，通过扬长避短教育，增强他们的自信心。

2.实践感知走进文本

小学生的心理年龄决定他们性格活泼、对很多事都愿意尝试一下、他们天性里有探索的精神，所以我经常创造条件让学生放下种种诱惑走出室外去体验生活。举个实例老师在引导学生学习小学语文人教版二年级上册《夕阳真美》，如果学生没有留意过夕阳的景色将难以理解课本中的描写，老师可以组织学生下午到操场上看夕阳，让学生亲自体验到夕阳的美好，学生通过生活实践的对比与课本中的描写，就能了解到中国语言的魅力，从而愿意阅读文字。

总之，语文学习困难学生的形成原因是多种多样的，这就需要执教者尽可能地调动学习困难学生学习兴趣，加上足够的爱心耐心，从而真正地走进文本，提高自己的语文素养。endprint