新课程背景下初中英语有效教学课堂研究

吴正国

【摘要】初中阶段是九年义务教育非常重要的教育时期，教师肩负的教学重任是整个教育工作的总体整合，初中学生面临了升学压力也充分体现了初中课程学习的重要性。在这样一个背景下，如何进行初中英语的有效性教学，提高教师的教学效果和学生的学习效率，是每一个初中英语教师需要思考的问题。本文对此展开探讨，以供参考。

【关键词】新课程；初中英语；有效教学课堂

中图分类号：G633.41

当前的初中英语教学过于注重教学结果而忽视教学过程，学生教学成绩的提高并非等同于英语水平的提高。英语属于语种教学，需要构建一定的语言环境才能让学生更高效地学习英语知识，因此，在新课程背景下实行初中英语有效性教学课堂有着非常重要的作用。

1. 有效性教学的定义

教学任务自开展以来，有关有效性教学的讨论和研究就没有停止过，但是在当前的教育界，由于教育领域和角度的不同，无法在概念上和理解上形成对有效教学的标准认同。所谓有效性教学，也就是教师通过整合教学内容和教学课堂资源，使教学过程符合教学规律，从而成功帮助学生提高学习兴趣，维持学习状态，最终提高教学效果的一种教学方式。总之，有效性教学就是在教学活动中讲求效率优先，效益产出。

2. 初中英语有效性教学的特征

2.1赋予教学弹性

有效性教学必须对应相应的教学目标，要达到目标要求，就要符合语言性学科的特征，显然，在传统的初中英语教学方式中并不符合这一点。过于刚性的教学和批量化的管理是无法满足因材施教要求的，有效性教学在弹性教学的指标上就很好地解决了这一个历史遗留问题，既能照顾到初中所有学生的学习进度，又能得到有效的教学效果。

2.2内容科学完善

在新课程背景下，要使得初中这个特殊阶段的学生有符合的学习要求，除了制定弹性的教学目标是不完整的，还必须配备严格科学的纲领教学，否则将会散乱无规划。在教学过程中注重更多方式的教学，尽量完善课堂教学形式，才能取得高效的教学效果。

2.3终生学习为主

传统的教学课堂，教师往往采用单一填鸭式的教学方法，但是语言性学科决定了教学方式必须采用多样性相结合形式进行，因此，初中英语教师要为学生灌输终生学习的学习理念，才能为有效性教学课堂的开展赋予旺盛的生命力[1]。

3. 初中英语有效性教学的实施

学生是学习的主体，有效性教学方式的实施和有效开展要依赖于学生的全体参与才能进行。要保证学生有足够的积极性参与其中，教师对初中英语教学课堂的设计就要符合学生的实际需求。我国的教育学很早就提出了“量力性原则”或是“可接受性原则”[2]，这对提高初中英语教学有效性有不可替代的原理指导。

3.1运用合作学习的有效教学策略

英语教学中的合作学习主要是通过教师对学习任务以及教学进程的控制和分配，具体到英语课堂教学中帮助师生之间形成有效的语言交际与沟通。初中英语的教学与学习需要给予学生更多的语言实践机会，但我国大多数学校都具有课堂人数多、教学任务重、教学课时紧的特点，在有限的课堂45分钟内无法保证每一个学生都有说英语的机会，也无法使得每一个学生都参与到学习的氛围中，所以教师可以将全班学生分为几个学习小组，共同围绕教师所给的话题进行有效的交流活动，也可以使进行语言知识的操练，或者发表个人的学习见解，通过讨论获得答案。这样可以增加每一个学生发言的机会，大幅度提高学生语言实践的活动量和收获。

3.2运用情境教学的有效教学策略

情境教学有利于激发学生学习的兴趣和动机，初中学生还处于贪玩的特殊阶段，学习动机和学习目的还不是很强烈，要让学生对英语学习感兴趣，就必须让学生体验到课堂英语教学的乐趣，从而推动学生的学习动力。情境教学还能培养学生的实践能力，英语课堂教学中，教师可以结合教学内容为学生营造一种操作情境，比如社会调查、制作模型教具、查询资料或是辅助教师制作教学课件等，此外，还可以将课堂教学延伸到课外，充分将英语知识运用与生活当中，在生活过程中学习英语，激发兴趣，不断培养学生的实践口语能力。情境教学还能培养学生的合作意识，如今的英语教学早已不再是学生获取英语知识与技能的唯一方式，而情境教学更为注重互动式教学方法就体现在教师帮助学生创设讨论、竞赛、角色扮演、游戏等学习情境。这样的分工要根据学生自身的学习水平和接受能力进行确定，保证每一个同学都能各尽其职，通过小组的共同努力完成学习任务。例如，教师为学生创设一个关于形态动词may用法的小情境：T：Oh dear，I cant find my English book，where is it？Who may know？Tell me where it may be？ S1：It may be on the desk. T：No，it isnt. S2：It may be under the desk. T：No，it isnt. S3：It may be on the floor. T：No，it isnt.这种情景对话的创设可以帮助学生复習所学过的内容，不但可以激发学生的英语学习兴趣以及探索好奇心，也可以在复习的过程中轻而易举地导出课本之前已学内容[3]。

3.3处理好课堂疑问在学生差异性之间的关系

美国心理学家曾经说过，教学过程是一种指出问题和解决问题不断持续的活动过程，思维永远是从问题的提出而开始的。因此，教师在英语课堂的设计中必须尊重不同学生不同的认知水平，提出多元化并且富有启发性的问题。在设疑和提问的工作上掌握好度，比如在学生阅读文章之前设置一些问题提问，要求学生在进行阅读以后要正确回答这些问题，这些问题的设置要保证学生可以将其带上并有目的去阅读文章，确定阅读的重点，同时帮助学生理解和记忆课文。例如When and where was Abraham Lincoln born？问题的设置属于回忆性的提问，也就是利用所谓的事实性问题让学生追忆曾经学习过的基本内容。What is the difference between American and British English？属于理解性提问，是教师为了检查学生对所学知识理解程度和掌握程度而提出的问题。How should we do to stop pollution？属于综合性提问，是教师通过培养学生综合思维能力而提出的问题，要学生充分调动自己所学知识进行整体性的分析，从而得出自己的结论或看法。What kind of man do you think Antonio was？则属于评价性提问，教师提问的最终目的是培养学生的判断能力，引导学生判断或评价文章的事件或人物，分析作品的主题思想及艺术特色，这是一种比较高深层次的设问。因此，教师必须充分尊重不同学生自身的英语水平和学习能力，对不同的学生提出不同的问题，以保证学生通过问题的回答对自身英语水平的提高有所帮助。endprint

3.4评估策略

对学生的提问或是回答及时给予应有的评价，也属于有效教学具有促进性的教学方式。有心理学家表示，对学生进行表扬，鼓励多于批评和指责更能激发学生的学习动机。在对学生的回答进行评价时，教师要坚持以表扬为主，努力从学生的回答中发现积极的因素，特别是针对英语基础较差的学生，表扬能够消除学生的心理障碍，唤起学习自信心。表扬的方式可以结合英语的教学进行，引用英语教学内容对学生的回答给予肯定，在学生陈述答案或是总结时，教师如果引用学生的语言进行鼓励，则会比口头表扬得到更好的效果，比如一句Just as…said，Just now…，这样为学生建立起认可感，唤起足够的自信从而默默将自身的英语目标提高，并为目标不断努力。此外，教师还要善于引导学生发问，教师在教学中尊重学生的主体性，为学生不断创造回答问题的机会，帮助学生将学、思、疑、问连接起来，会给学生的学习增添无穷的乐趣和学习动力，使其更加积极向学。首先教师要创设良好的发问氛围，在课堂中创设民主、轻松的教学氛围，循循善诱，激发学生提问的主动意识，鼓励学生根据问题去探索和猜想，逐渐养成好问的学习习惯，培养发现问题，独立思考，积极询问的能力。其次，要注重提问的方法和技巧，例如形式性发问对于英语的句子和表达的结构有针对性的作用，如果是针对主语或是宾语等关键词的提问就能让学生对句子结构有深入的思考和认识，如果是主从复合句则可以采用形式化提问，這样保证发问的余地更为宽广[4]。

4. 结束语

新课程改革属于一次教学工作中全方位的改革，可以从根本上震撼课堂教学的工作人员历史遗留的根深蒂固的传统教育观，尤其针对强调语言情境对话和语言环境创设的初中英语教学而言，初中英语有效教学课堂的开展会取得意想不到的教学效果。因此，在新课程的背景下，初中英语教师更要充分利用教学资源，在尊重学生主体地位的基础上不断开发行之有效的教学方式，激发学生学习英语的兴趣，从而提高课堂教学效果，提高学生的学习能力，最终提高学生初中英语的运用水平和整体成绩。

参考文献

[1]苏艳芬.新课程背景下初中课堂教学低效问题研究[J].河北师范大学，2013，11（12）：22-23

[2]孙秀敏.新课程背景下初中英语有效教学研究[J].文理导航（上旬），2014，12（09）：17-18

[3]程敏.新课程下初中英语情境教学研究[J].江西师范大学，2014，12（11）：46-47

[4]孟营.新课程背景下初中英语有效教学研究[J].东北师范大学，2013，12（17）：41-42endprint