关于开展高中生物教学中合作探究学习的探讨

吴芳

[摘要] 随着课程改革的进行，新课程中对学生探究意识和探究能力的要求越来越高，这就要求教师在教学过程中转变观念，不再拘泥于传统的“教师讲，学生记”的教学方式，而要创新教学方式，在众多的新课程教学方式中，开展合作学习有利于学生自主学习，相互交流，相互启发，可以有效的提高学生的科学探究能力，帮助学生形成终身学习的意识和能力。

关键词： 合作 探究 自主学习

【中图分类号】G633.91

高中生物的内容就涉及化学，数学，物理等多门学科知识，而且本身生物的知识量也非常繁杂，而知识深度相对应于初中来说有了很大的提高，在学生学习的过程中，要掌握好一个知识点并不容易，传统教学后 往往需要经过大量的练习，不断的重复训练才能掌握。而开展合作探究学习，有利于学生加深印象，在遇到类似的问题时，学会用科学的方法来解决问题。学习小组内部进行探讨，异质学生之间互补，小组内部发现问题，学习能力强的学生为学困生进行讲解，既可以帮助学困生理解概念，也可以加深学优生对知识的理解。再通过小组之间交换意见，就可以使全班对抽象知识的认知更上一个台阶。通过合作学习使全班学生各尽其能，和谐相处，这样也可以调动全体学生的学习积极性，有效提高学生的自身素质与能力。而在生物教学中，可以通过以下几点进行合作探究学习。

1、 在新授课中通过开展课堂活动进行合作探究学习

学生学习新知识，解决新问题的过程应该是一个主动探究、实践的过程，是一个动态的开放的不断发展变化的过程。学生亲身体验经历这种过程，主动探究，就能自动引发学生头脑中原有的相关知识经验与新情景、新信息、新知识间的相互作用和链接，产生强烈的心理反应，使学生原有的知识经验产生出新的生长点和适应环境变化的能力不断地提高和发展，使学生在原有的知识经验背景中生成新知识，形成新观念，产生新思路，解决新问题。教学中教师设法让学生感受理解这种知识产生、发展变化的过程，可提高学生学习的自主组织能力，知识创新能力，这不仅使学生对新知识、新观念意义构建，而且也使学生的原有的知识经验得到了改造、重组、完善和发展。例如高中生物必修二《种群的特征》这一节的学习中，探究用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度，就可以通过课堂中开展合作探究，解决部分学校不能进行实地调查的局限。具体操作是由教师准备一张图，假设这副图代表一块面积为100m2的草地。图中黑色圆点代表蒲公英，白色圆点代表其它植物。在课堂上开展四人一组的合作学习，估算一下这块草地上蒲公英的数量。学生经过分组讨论，一般会有如下的结果：直接数出来，但很快经过讨论，这种方法费时费力，会被同组其他组员否定；估算，不够准确。最后，学生相互交流討论，抽样调查的方法在一些小组探讨出来。

经过这种小组合作学习的方式，既有效的完成了教学目标，同时培养了学生的团结协作的能力，是在自主学习基础之上的合作，是一种有效的教学方式，同时也是一种有效的学习方式。教师角色的转换更加突出了学生的主体地位，课堂的互动性更强，教师与学生的距离拉近，有利于教学过程的开展。

2、 在实验教学中通过改编实验开展合作探究学习

生物实验在生物教学中具有独特的功能和作用，它为我们在生物教学中开展探究学习搭建了良好的操作平台。学生在真实、生动、直观充满神奇的实验情景中，能产生强烈的好奇心和求知欲，对直接感知的事实和获得的信息所产生的问题会自动引发思考，学生通过实验探究可以获得真知。

在进行“生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”实验的前一天，先让学生根据已有的理论知识讨论该实验中应如何注意材料的选择和处理。学生各抒己见，经过讨论，归纳出了以下几个要点：①注意材料的易得性：还原性糖和脂肪从植物中获得实验材料比较容易，而蛋白质在动植物中都有比较容易获得的材料。②注意材料的可取性：富含还原糖或脂肪或蛋白质的植物材料很多，但并不是每一种材料都是可取的：如在“还原糖鉴定”实验中，有一些单子叶植物的叶中含有大量的可溶性单糖，但是叶片中叶绿素的颜色较深，对于鉴定时的颜色反应起着掩盖作用，会导致实验现象的不明显，所以不宜用单子叶植物的叶片作实验材料。最理想的实验材料是含糖较高的生物组织（或器官），而且组织的颜色较浅，或近于白色，如梨的果实。③注意实验前材料的处理：梨在实验前应该洗净、去皮，保证研磨比较充分；鉴定脂肪用的花生种子必须提前浸泡，而且应注意浸泡的时间，时间过长，则组织太软，切下的薄片不易成形，时间过短，则不容易切成片；同样鉴定蛋白质用的大豆也要提前浸泡，这样容易研磨成浆。如果用鸡蛋卵白的话，应该进行稀释。当然除了让学生学会选择和处理实验材料外，还可以从学会分析实验结果、学会撰写实验报告、研究改进实验的方法、改进实验的器具等方面着手来实现“探究性学习”。

让学生通过实验探究，亲身体验，可以使学生获得结论和真实可信的知识，并尝到探究的乐趣，养成科学的态度和情感，获得科学探究的方法，形成终身学习的能力。

3.在复习课中通过概念延伸进行合作探究学习

高中生物的复习着重要做好两个方面的工作：一是学科知识的系统化、综合化，为综合应用打下扎实的基础，这里要突出整理知识的“综合脉络”；二是通过对典型试题的解答、评析，促进解题方法的领会和综合能力的培养和提高。

例如，教师在黑板上写出“染色体”要求学生分组后围绕这个关键词讨论，高中阶段所学过得哪些知识与“染色体”有关，有什么关系，通过讨论分析，各组学生可以建立“染色体”的知识结构网络图，这样就能较好的完成这部分知识的学习。又如在复习“光合作用和细胞呼吸专题”时，通过小组合作探究，绘制出有关光合作用和细胞呼吸的物质来源去路图，分析光照强度对光合作用影响的图像，密闭恒温小室内CO2的变化图像等内容，学生在绘制过程中边讨论边改正，有利于加深对本知识的理解，这部分知识利用合作学习的方法进行分析往往能取得较好的效果。

总之，合作学习在新的教育体制下，对于培养新型人才有其独特的作用和意义。高中阶段是人的个性形成的关键时刻，在这一阶段的学校教育应该立足于学生的长期成长目标，那么采用合作学习，既可以培养学生的自主学习能力，即学会学习，又可以培养学生的集体团结协作能力，这正是人才发展所必须具备的条件，为创造和谐社会打下良好的基础.

参考文献：

[1]刘恩山. 中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.8.

[2]翁冰. 探索素质教育下的中学生物教学方法[J].教育教学方法，2009，（11）

[3]廖敏杰. 提高高中生物课堂教学有效性的策略[J].中学教学参考：理科，2013，（03）.endprint