初中学生英语课堂参与度低的成因分析与提高建议

陈芝英

【摘要】提高学生课堂参与度对提高课堂效率有着重要的作用。本文总结了初中英语课堂不活跃，学生参与度低的原因以及就这些原因采取的一些方法；通过采取策略前后学生课堂参与的对比，旨在为提高学生课堂参与度提供可参考的方法。

【关键词】初中英语；课堂参与度；成因分析；提高建议

中图分类号：G633.41

一、研究背景

学生的课堂参与度在很大程度上影响了教学的效率。课堂参与指的是学生在教师的引导下有目的，有方向性地积极主动地参与课堂。相对于其它学段，初中阶段的学生由于处于特定的生理时期，课堂上易走神、易分心，所以不能很好地与老师授课和谐同步，于是导致了初中学生课堂参与度偏低。具体来说，主要表现为两种情况，其一是学生完全未进入课堂状态，这是少数的；其二是学生未完全进入课堂状态，这是多数的。为了提高学生的课堂参与度，从而有效地提高课堂效率，本文将探讨导致初中学生英语课堂参与度低的原因，并提供改善这一状况的教学建议。

二、问题及成因

1.授课方法一成不变

英语作为一门外语学科，它的授课方法有许多种。除了讲授法外，还有其他丰富多样的教学形式，如谈话法、讨论法、读书指导法等。但是，许多英语教师把教学重心都放在了让学生会读，会懂得一篇英语短文的中文意思。往往这样的教学目的只能促使教师采用一些单调低效的教学方法，如对教学内容的不断重复强调、对学生填鸭式的灌输，迫使学生死记硬背。这种索然无味的授课方法指引下的学生容易产生厌学情绪，自然在课堂上不太愿意参与教学活动。

[课堂观察]教师A在一节课中的讲课顺序从单词，单词用法，意思再到课文及课文意思。在教单词及课文时，教师主导着课堂，只知一味地讲授。大部分学生走神、发困，并未参与到教师的课堂提问中。整节课课堂气氛沉闷，学生无太大情感波动。教师B在教授同样内容的一节课上，他的讲课顺序与A老师相同。但是，讲解单词时，他加入了单词的巧记方法，鼓励学生用自己的方法记忆单词；讲解课文时，鼓励学生用自己的方法重新演绎课文内容。在这样的课堂上，学生占主导地位，他们将自己的学习方法融入到教师的教学方法当中。教师多样的巧记方法和演绎方式活跃了气氛，课堂自由、宽松。学生参与课堂的积極性就而被完全调动起来。

分析：单一的授课方法无法满足初中学生猎奇、寻新的心态。教师对于教学方法的把握影响着课堂气氛，进而影响学生课堂参与的热情。师生互动才可以建立起师生间的信任和师生间的情感。同时，学生间的互动也有利于避免课堂的无趣、乏味。

2.授课内容枯燥无味

英语学习涵盖了听，说，读，写。课堂之上教师对于这四个部分的教学安排也在一定程度上反映了教师对于课堂的把握以及对学生的引导。教师对英语四大板块内容的组合与设计将影响学生参与课堂的主动性和积极性。正确有效的引导对学生主动参与课堂有极大的作用。

[课堂观察]教师A在一节听力课上讲授的顺序为听—对答案—译—读。学生所做的事情就是听—对答案—翻译，如此重复动作。此过程，多数学生未经大脑思考就开始翻书查阅答案，其他学生干脆做自己的事情，无视老师的要求，课堂参与度极低。教师B在同样内容的听力课上，其讲授顺序为听—对答案—听—分小组对话演绎（短文复述）。B教师并未进行听力内容的翻译却添加了对话演绎（短文复述）这一部分。学生们在对话演绎时分角色进行对话的复述，绝大部分学生都能参与其中。

分析：简单而言，语言的学习就是不断地输入和输出。教学内容的微妙调整不仅能让老师及时高效地完成相应的教学任务，而且能让学生积极主动地投入有趣的教学环节里。教师在听说读写四个方面进行融合运用，将其整合、贯穿于语言的输入和输出中，更有利于课堂内容的丰富和生动。

3.教师评价不够“艺术”

初中阶段的孩子希望得到他人的肯定。课堂教学中，教师在学生表现结束后要及时给予他们一定的表扬和赞赏。消极的教学反馈会让学生体验到强烈的挫败感，他们起身发言、参与活动的动力渐而消减。来自教师肯定的评价将有助他们在课堂上勇敢地“向前”。优秀的教师知道如何通过恰当的教学评价，在增强学生自信的同时，画龙点睛地指出学生可以做得更好的地方。

[课堂观察]教师A整节课都在打击学生，批评学生的错误；甚至对表现出彩的学生，教师A也没有给予相应的夸赞。这严重影响了学生的课堂参与度。刚开始，还有少数积极的学生参与课堂活动，可是后来大家几乎都在默默“听取”老师的讲授。教师B在学生每次自我展现后都能挖掘出学生的优点，因势利导，在语言上巧妙地鼓动学生往更好的学习层面发展。

分析：教师的教学评价既要能让学生心服口服地接受，又要能打动学生。学生课堂表现后，教师不能立即开始传授新的教学内容，而应腾出一些时间就学生的展现给学生积极的反馈和有效的建议。这教学环节是必需的，也是有意义的。教师恰当、艺术的教学评价才能不断促动学生参与到课堂教学活动中。

总之，课堂上，教师主要是因为在以上三个方面上把握不当，所以学生的课堂参与度降低了。学生无法成为课堂的主角，而一直是被动地接受知识，教师课堂教学将事倍功半。有效引领学生对课堂内容进行思考，才是让学生参与课堂的方法。

三、方法策略研究及分析

1.有效利用多媒体设施进行教学

电子设施和多媒体教学的普及，为教学质量的提高做出了极大的贡献。

[课堂观察]教师A直接将教学目标呈现在屏幕上，并告知学生本节课主要学习的内容是过去进行时与现在进行时的差异。由于幻灯片切换过快，部分学生无法理解老师的目的何在。教师B是通过播放动画片，通过人物对话，引出了过去进行时，从而让学生思考它和之前已学习过得现在进行时有什么不同。学生们都被逼真精彩的动画吸引，因此更愿意去探讨与动画相关的问题。于是，学生主动地参与到过去进行时与现在进行时的对比分析中。endprint

分析：都是介绍过去进行时，教师A和B都是利用了多媒体教学，但B教师利用了动画吸引学生眼球，抓住了学生的注意力，从而提高了学生的课堂参与度。所以，教师应合理利用多媒体，努力在课堂上激发学生的兴趣和求知欲。思维集中的学生将更能跟得上老师的教学脚步，自觉地参与老师布置的层层教学任务。多媒体设施不仅仅只是一张张写满知识点的幻灯片，而是更生动的、更全面的教学工具。

2.鼓励学生课前自主学习，并完成导纲的编写

预习是教学中极其重要的一个环节，是实现“主体先行”的关键。预习活动在课堂内外创设了一种主动愉悦的教与学的氛围。教师编写预习导纲，通过学生自主学习，完成预习导纲。这能培养学生的自学能力，增强学生学习的兴趣，提高教学的有效性。导纲形式如下：（1）通读课文，根据文章大意，完成老师设计的填空；（2）自学生字词，形式可以是中英互译，字词辨析；（3）摘抄好词好句，引导学生反复朗读、品味；（4）搜集与课文内容相关的课外阅读材料。此项作业设计既拓宽了学生的知识面，增加了阅读量，又使学生对课文内容有更深入地认识；（5）提出问题。引导学生在预习中充分寻找有疑惑的地方，鼓励学生在预习中多问几个为什么，这有利于学生细致全面地理解课文。（6）写作课的预习练习，教师可以布置学生“读懂写作指导”，“写清提纲”，还可为“搜集有关词语”。

[课堂观察]在学生完成预习提纲后，对课本内容的认识也更加清晰。在提问的时候，有更多学生主动举手参与；在课文讲授时，有更多的学生与老师进行互动，展现出对课文内容的熟悉和理解。

分析：自主学习对初中生而言，虽然存在一定的难度和挑战，但是学生从整体上先初步了解课本知识对其课堂参与却起着重要的推动作用。

3.强调人人开口，培养学生说与听的能力

课前5分钟，让每位学生都有机会做个人演讲，表达自己的所思所想。演讲前学生须做好充分准备；演讲的内容可以是前一节课的重点，也可以是某个话题的重点，甚至可以是整个单元的重点；难易程度由学生自己来决定。学生每天轮流着上台演讲，学生或可用自己制作的课件脱稿演讲，基础稍差的学生可以参照稿件演讲。

[课堂观察]七年级的学生A在讲台上演讲。他讲的是”My Day”。在他演讲的过程中，他有些紧张，但还是很努力的脱稿把话题讲完了。余下的学生在他演讲完的时候都为他鼓掌加油。虽讲演不够流畅，但他还是收获了信心和冲劲。这样的形式，让一个本来腼腆的男生勇敢地在众人面前用英语完成了一次自我飞跃。

分析：演讲可以让学生从起初的不得不说，逐步蜕变到想说、要说。教师要鼓励学生多说，哪怕说错了也不要紧。演讲锻炼了学生的胆量，提高了学生总结归纳的能力，培养了学生自主的学习能力。

4.设计课堂活动，活跃课堂氛围

课堂气氛的活跃度在很大程度上反映了课堂上学生的参与度。一方面，学生投入课堂、参与课堂才能使氛围更加活跃，教学更见成效；另一方面，活跃的课堂气氛会带动着学生更好地参与课堂教学。为了营造良好的课堂学习气氛，教师须灵活地、艺术地设计课堂活动。

[课堂观察]教师A在讲述动词的各种形式时，只是将动词的各种形式所涉及到的知识点陈述了一遍，然后结合例题阐释说明。虽然课堂内容全面，但是学生却只能生搬硬套地被动接受知识。教师B在讲述相同的内容时，他设计了一个小组抢答的活动：将学生分成了几个水平相近的小组，每个小组在讨论之后抢答关于单词各种形式的题目。在讨论的过程中，水平较高的学生可以带动基础较低的学生一起思考，学生之间有思想的交流；在抢答的时候，学生都迫切地渴望参与竞赛。在感受课堂刺激的同时，学生不禁参与了教师设定好的教学活动。

分析：学生在丰富的教学活动中学习，比起学生在死板的模式套路中学习要快乐许多。这样的快乐让学生更想参与到活动中。有趣且有效的英语课堂活动不仅能帮助教师实现既定的教学目的，而且能极大限度的调动学生踊跃参与课堂教学的热情和积极性。

5.让学生参与课堂全过程

学生参与备课，授课，让学生真正成为课堂的主人。鼓励学生自主讲课，由学生和学生的互动取代传统的老师和学生的互动，让每个学生一学期中至少都有一次机会站在讲台上发言。

[课堂观察]学生A在班级充当小老师，给其他同学讲述一篇短文。短文中出现了新单词，新短语、新句型和新语法。当遇到到这些新知识的时候，其他学生都特别认真地倾听学生A的讲解。虽然学生A不能像专业教师一样讲得那么全面，但是他用自己的方法和模式让班上其他学生都能专心于新课的学习。

分析：或许有人觉得这是一种浪费课堂时间的做法，但是这却是一种促进学生表達，提升学生课堂参与度，进而提高教师教学效率的有益方法。让每位孩子都能听到他的同伴对某一学习内容的思考和理解，这对他们语言的成长是有潜移默化的作用。语言学科的有效学习除了需要教师与学生的沟通外，更需要学生与学生彼此间的交流。因为，教师和学生在思维模式和理解模式上总存在着某些差异。学生参与课堂构建的环节能帮助教师真实地了解到学生的思维视角，这有利于教师在随后的课堂上对学生进行有效的教学引导。

当然，在学生参与课堂的过程中，教师须利用好期望效应，即罗森塔尔效应。如果班上某个同学英语表现不够好，教师应时常鼓励他，为他打劲，提醒他是具有英语学习天赋的。教师对学生乐观的期待将会得到学生积极的回馈。经过这样的课堂参与后，学生会认为他是有能力学好英语，也有信心在课堂上表现更好，于是便会乐意参与到课堂教学中。

四、结论

研究怎样提高学生课堂参与度对提高课堂效率有着重要的作用。教师应调整自己的课堂教学，从多方面活跃课堂气氛，给学生充足的互动机会，同时留心观察学生学习的动态，及时、正确地引导学生参与教学。课堂上，学生能集中精神和注意力，他们就能进行高效的思维活动，这样课堂参与度及其有效性也就随之提高了。

【参考文献】

《当代教育心理学》 第2版 陈琦 刘儒德

《初中课堂形态的变革》 北京大学出版2013 戴余金

《初中英语课堂教学艺术》 中国林业出版社 张瑞娟

《探究式科学教育教学指导》 科学教育出版社 韦钰/[加]P.Rowellendprint