利用“既时评价”培养学生“倾听能力”

蔡尤奇

摘要；评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面即兴进行即兴点评的过程，它具有反馈、激励、调控和导向的作用。评价入手，撬起“学会倾听”这个课改的关键词，针对课堂中存在的一些问题，运用合理的评价手段，改变评价方式，利用课堂评价的作用，提高学生课堂的倾听能力，培养学生良好的倾听习惯。

关键词：评价 倾听

中图分类号：G424.21

一、困惑与思考

从教多年，时常有这样的困惑，我们认真钻研教材，精心准备着一堂课，可在课堂上学生经常状态不佳，课堂效果也是差强人意，各种状况层出不穷，一节课还未上到一半，就有不少同学“事不关已”了，老师也已是心灰意冷。到办公室一交流，大家也都有这种感觉。别说我們的家常课，就连有些公开课，看着设计精美，课件华丽，但与之形成鲜明对比的是课堂气氛不温不火，学生状态若即若离，设计亮点成不了吸引学生的看点，老师水平的高度激不起课堂的高潮，仔细观察，发现孩子们经常会在不知觉中对老师和同学们的发言“充耳不闻”，思维游离课堂不知去向。那么，到底如何才能培养孩子良好的倾听习惯，使他们学会倾听，善于倾听，善于发现同伴回答中富有疑异和争论的问题，善于在听课过程中与老师同学进行交流，切实推动课堂有效互动的实效性呢？冥思苦想，不得其果。某日重读2011版《小学数学课程标准》，《标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”评价的最基本目的是为了教育、激励、促进学生的发展。那么，能否从评价入手撬起“学会倾听”这个课改的关键词，从而提高我们的课堂实效呢？基于这样的思考，我制定了一些可行的方案，在课堂中进行实施，发现效果较为显著，总结以后有以下几点：

二、制定细则，有“规”可依

孩子们通常对“认真倾听”认识模糊。针对这样的情况，我对学生提出了一些具体的要求。比如：当有同学起来发言时，一定要注意听清老师或同学的每句话，脑子里不想其他事，在听完别人的话后，才能发表自己的意见，中间不能插嘴。然而小学生表现欲强而自控力差，光靠他们自觉是远远不够的，为了及时使学生得到反馈信息，约束自己，我制定了详细的评价细则：（1）、上课听讲能坐直身子，不东张西望，加10分；（2）、听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一，加10分。（3）在听同学发言时，做到五“不”加30分。五不为：不做小动作；思想不开小差；不讲与讨论的问题无关的话；不打断说话者；不嘲笑起哄，（4）在听别人发言时做到五“能”，加30分。五“能”为：能对别人的发言做内心评价；能复述说话者的大概意思；能根据倾听内容适当提问；能在别人发言结束后举手发表自己的见解；能用比较温和的方式参与交流：“我想补充……”、“我给xx提个建议……”、“我有点不同意见……”。每周进行一次统计，总分得490分以上的同学可得5颗星，480分到490分的同学得4星，470分到480分的同学得3星，积够10颗星的就可以夺得“好习惯奖章”。这样，具体的可操作的、细化了的评价标准给学生的言行提供了准绳，课堂上认真倾听别人讲话的学生多了，尊重别人的学生多了，善于思考的学生也多了，课堂上不仅有活跃热烈的争论场面，还会有静静地倾听和思考的情形。同时，我的细则里采用加分和争星夺章的活动，这样既能保护孩子幼小稚嫩的心灵和自尊，又能让每个孩子都能得到关怀，使每个孩子不断获得成功的愉悦，激发孩子进行积极的良性竞争。

三、关注全体，区别对待

我们的课堂中时常有这样的一类学生存在：他们双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动，“听”得相当认真，但却很少能看到他们能够举手发言，参与学习讨论和活动中来。这样的孩子要么胆子很小，不自信，不敢发言，要么对所学知识存在着一定的困难。课堂上我会把较多的机会留给他们，让他们多说。刚开始我可以让他重复别人的回答，例如：谁能像某某同学那样重复一遍；看谁有注意听，把他的发言重复一下；谁听得明白，把刚才同学的想法说一说等。慢慢地再让他回答简单的问题，在回答问题的时候，他们可能是吞吞吐吐，可能是表达不清，可能是声音太小。这都需要我们耐心地去诱导他们一起把答案说完整，并适时的给予评价：“说得不错，如果能把想法大声地说给大家听就更好了，期待你下一次的精彩表现”。长此以往，不但培养了学生倾听习惯，又培养了孩子们的表达能力，增强自信，调动学习积极性。

我们的课堂中有另一类学生存在：争先恐后，急于表述自己的观点，一点都不想听别人的发言和老师的评点。如果学生这些表现，全仗老师严厉的批评教育的话，容易造成课堂气氛沉闷，会影响学生听课情绪。怎么样才能让他们认真听取别人的发言呢？有一位老师在上《分数的意义》某个片断的做法很值得借鉴：

师：对于分数，你能回想起些什么？

因为问题本身比较简单，答案开放，所以，问题一出，同学们的小手就如雨后春笋，纷纷高举，嘴里还不停地叫着：“老师，我来！老师，我来！”。老师看了看情形说：“请你把自己的答案说给同桌听一听。”同学当然说得很积极，一会儿都说完了。接着老师请一位同学站起来回答，这位同学站起来，张嘴就想阐述自己的观点，这位老师故意动作夸张、笑眯眯地抢先说道：“请你把刚才同桌告诉你的内容重复一遍！”这位同学被老师一将，一下子就愣在那儿，半天也吐不出一个字。这时，全班学生的注意力也都不由自主地集中到了一起，没有人走神了。接着，老师郑重其事地告诉同学们：“你们看，没有认真倾听，就不会知道别人说什么。我们不仅要自己会说，还要学会把别人的话听清楚。”学生心悦诚服，快乐地接受了批评。适时的评价收到了意想不到的效果，既营造了倾听的氛围，又培养学生良好的倾听习惯。endprint

我们的课堂还有这样的一类学生：他经常回答问题都受到老师的表扬，所以他就飘飘然起来了，自己认为老师肯定喜欢他，不会批评他，于是他上课就开始随便讲话，不愿意倾听，同时也影响到别人的倾听和发言，对于这一类同学，我们就不能简单再用几句话搪塞过去了，应该用事实来进行批评教育，而不是一味姑息。该批评时就应该批评，就是要让他心服口服。要让学生感到老师微笑点头是对同学们的最高奖赏，但是老师的严格要求同样也是促进学生人格发展，培养倾听的能力。

四、你说我评，多元互动

1、生说师评，关注倾听

老师若想通过评价培养学生倾听能力，首先我们自己要学会倾听，只有主动倾听学生实际表达的内容，倾听学生话语中的深层含义，倾听学生发言时夹带的内心情感，我们才能准确把握学生发言的观点与要害、错误与精彩，从而做出恰如其分的评价。另外教师在倾听过程中静静地等待、敏锐地捕捉、默默地思考、对学生的尊重与真诚都潜移默化地以“身教胜于言教”的方式指引着全班学生如何倾听。教师无需强制要求学生“听别人发言”，而可以问题驱动“我听出问题来了，你们听出来了吗？”“多好的回答，他的话告诉我们什么意思？谁能把他的话再重复一次？”“他的这句话说的真有水平，这么有水平的话谁能听懂？”这样以评价引领把单项的倾听与多向的交流、对话融为一体，提高效率。

2、生生互评，促进倾听

有这样一个案例：在学习小数除法时，我让一个学生上台板演87.25÷2.6，其他同学在下面完成。然后组织同学进行评价打分。（大家踊跃举手，积极性很高）

师：请问你给这个同学打几分？

生：我给他打7分（满分10分）

师：请你说说你打7分的理由是什么。

生：你看，他字写的不太好，一个大一个小，还有数位好像也没对齐。其他做得还不错。

其他同学也頻频点头。

师：你看我们同学，多么细心，一点错误都逃不过你们的法眼。而这些小毛病是我们同学容易犯的。

生（板演的学生）：其实，我都会，就是太粗心了。

师：现在，桌之间进行互评，比比谁的收获大。

生1：我同桌在除的时候，忘了把除数先转化成整数，就等于错了，我评他0分。

生2：我同桌商的小数点没有和被除数的小数点对齐，所以也是错的，我给他0分。

生3：我同桌没有把竖式的答案写在横式上，我评他9分。

一些大大小小的毛病如果被老师提出，或许孩子们还不会听得这么认真，正因为是被自己水平相当的同学提出来，所在倾听和比较犹为仔细，记忆也特别深刻，从而促进了知识的把握。

学习成功是促使学生后续学习的一种动力。在习惯培养方面，也是如此。学生渴望老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子，这是他们的行为动机和迫切需要。所以老师要努力以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生之间心灵的差距。在“倾听”的习惯境况中，不吝啬自己真诚的赞扬，让更多学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。让真诚的评价，如春雨播撒进孩子幼小的心田，让他们的心中有无穷的动力。让他们在这样的评价中，慢慢感受到倾听的魅力，感觉到倾听带给自己的快乐。夸美纽斯说过：“一切存在美的东西其本性都是在娇弱的时候容易屈服，容易形成，但是到了长硬以后就不容易改变了。”让我们抓住儿童习惯培养的关键时期，去关注、培养学生的倾听习惯，有效使用评价手段，共同唤醒孩子们的耳朵，让学生真正拥有“倾听”这把金钥匙。

参考文献

[1] 徐红.当前课程评价的误区及社会学分析[J].教育科学研究，2003，（Z1）：50.

[2] 何雪莲.批判与反思：国家课程标准的社会学解读[J].教学与管理，2002，（8）：6.endprint